Моделирование как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. В последние годы значительно возросло внимание ученых к исследованию данной проблемы. Особый интерес представляют работы Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, В.С. Липицкого, И.С. Матрусова, А.П. Мамонтовой, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования детей в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Учреждение дошкольного образования уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. 

Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. Воспитывая детей, педагоги должны уделять особое внимание следующим вопросам: пониманию самоценности природы; осознанию ребенком себя как части природы; воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий; формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость; пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»; пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать; формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить); усвоению азов экологической безопасности; усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту; формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Для дошкольной педагогики экологическое образование – это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа учреждений дошкольного образования сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Экологическое образование – новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.

В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы – сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней 7, с. 112.

Взаимодействие человека с природой – второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей – социальной экологии, экологии человека – не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

В процессе выполнения опытно-экспериментальной была проведена диагностика уровня развития экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: ГУО «Ясли-сад № 39 города Могилева». 

Выборка составила 15 (75%) мальчиков и 8 (25%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования не проводился. Всего в исследовании приняли участие 23 ребенка старшего дошкольного возраста.

Методики исследования:

1. Методика «Живая-неживая природа».

Цель: определить уровень зрелости экологического понимания живой и неживой природы.

Подготовка к исследованию: подготовить листы для каждого ребенка с изображением объектов животного и неживого мира для раскрашивания, цветными карандашами.

Проведение исследования:

Дети (испытуемые) получают листы природы для раскрашивания и получают задание раскрашивать цветными карандашами только то, что связано с живой природой.

Обработка данных:

Высокий уровень (4-5). Ребёнок выполнил задание правильно и тщательно.

Средний уровень (2-3). Ребёнок допустил ошибки: раскрасил неодушевлённые предметы или пропустил некоторые предметы дикой природы.

Низкий уровень (1). Ребенок нарисовал всю природу или только то, что ему нравится.

2. Методика «Картинная галерея».

Цель: раскрыть уровень эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной восприимчивости к ней.

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста является важной проблемой в рамках психолого-педагогической науки. Элементы экологического образования крайне важны в рамках определенных занятий по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. В основе экологического образования – адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

В содержании экологического образования детей старшего дошкольного возраста играет идея единства человека и природы, способах их воздействия. В экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста воспитатель является носителем экологической культуры и от него зависит экологическое мировоззрение ребенка, именно он сможет положить начало осознанному отношению к природе, заложить основы планетарного мышления. Экологическое воспитание старших дошкольников предполагает использование различных методов и форм работы с детьми. Использование различных методов и форм работы, способствует выработке экологических отношений и стремлению к экологической деятельности, формированию экологического сознания.

Моделирование – это продукт сложной познавательной деятельности, включающей, прежде всего, мыслительную обработку исходного чувственного материала с целью его очищения от случайных моментов. Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко используется в педагогике. Детям старшего дошкольного возраста доступны объектно-схемные модели, в которых существенные признаки и отношения выражаются с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Использование моделей возможно, если у дошкольников развита способность к анализу, сравнению, обобщению, абстрагированию от несущественных признаков при познании объекта.  Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления от природы, накапливает представления о различных формах жизни, т.е. формируются базовые основы экологического мышления и сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.