Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках русского языка

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что процесс образования в современной школе направлен на поиск эффективных методов формирования учебно-познавательной мотивации учащегося, создания необходимых условий для активизации познавательной активности в процессе познания. Мотивация учения в процессе обучения связана с успешностью формирования общеучебных умений и навыков, в частности способности самостоятельно ставить цели, выбирать способы и средства способствующие их реализации, способности контролировать и регулировать свою деятельность. Развитие потребности в новых знаниях, способность самостоятельно их получать, предполагает развитые навыки субъектной регуляции познавательной активности. Проблема учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Это происходит потому,  что необходимость внедрения в практику психологических исследований требует сегодня реального познания закономерностей мотивационной структуры личности. Общий смысл формирования мотивов учебной деятельности состоит в том, что учителя желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.

Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, т.е. качественно новых особенностей, характеризующих ее более высокий уровень. К моменту поступления в школу мотивационная сфера ребенка претерпевает серьезные изменения. Наиболее важным периодом для формирования учебно-познавательной мотивации является младший школьный возраст, так как в это время у ребенка начинают формироваться произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное на устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач. 

Особую актуальность в сурдопедагогике приобретает изучение мотивации учения младших школьников с нарушением слуха. Для успешности процесса обучения и формирования познавательной активности  педагогу необходимо знать специфику формирования мотивации к учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Мотивационная сфера включает в себя такие понятия, как «мотивация», «мотив», «потребности», «цели» и т.д. Однако первостепенное значение в мотивационной сфере имеет мотивация.

Е.П. Ильин отмечает, что впервые термин «мотивация» употребил А.Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины». Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных [6, с.65].

На современном этапе развития науки мотивация как психический феномен трактуется различно. В одном случае она может трактоваться либо с точки зрения  совокупности факторов, которые поддерживают и направляют поведение [4], т. е. определяют направленность поведения, или же в другом случае может определяться  как ряд мотивов [8], либо в третьем случае объясняется  как устойчивое побуждение, которое вызывает активность человека и формирует определенную направленность поведения человека [9].

Разнообразные определения термина «мотивация» Е.П.Ильин предлагает отнести к двум различным направлениям. В качестве первого направления автор рассматривает мотивацию с позиции структурных компонентов, то есть  как набор факторов или отдельных мотивов. На основании учета данных факторов или мотивов может реализовывать принятие определенного решения, либо формироваться некоторое намерение. С позиции второго направления мотивацию можно рассматривать не как статичный компонент личностной сферы, а как динамическое образование, то есть с точки зрения процессуального анализа [6, с.65].

Однако в обоих случаях мотивация у различных авторов является вторичным в отношении к мотивам образованием. Кроме того, во втором указанном понимании термина мотивации она выступает в качестве средства или определенного механизма, который позволяет реализовать человеку имеющиеся у него мотивы. В частности, возникает ситуация, которая позволяет реализовать на практике имеющийся мотив, значит в этом случае появляется и мотивация, аналогично как процесс осуществления регуляции деятельности посредством мотива. 

Целью формирующего эксперимента являлась разработка комплекса заданий по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках по учебному предмету «Русский язык».

Достижение установленной цели возможно при решении следующих задач:

- сформировать учебно - познавательные мотивы;

- способствовать формированию внутренней позиции ученика;

- повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;

- обеспечить атмосферу эмоционального принятия, которая позволяет снизить чувство беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;

- развивать рефлексию, умения анализировать собственную деятельность и воспитывать ответственность за результаты деятельности.

Поставленные задачи рассматриваются как единый комплекс, т.к. только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению (или формированию определенных психологических компонентов).

Работа строилась на основе следующих принципов:

- учет индивидуальных особенностей учащихся;

- учет особенностей развития учащихся с  нарушениями слуха;

- систематичность и непрерывность работы.

Для формирования мотивации к учебной деятельности были выделены следующие  направления работы:

- преобладающая игровая форма обучения (например, урок русского языка проводился в форме игры «Поможем Шрэку освободить принцессу; урок русского языка – в форме путешествия по Стране Гласных Звуков с использованием волшебной карты и т.п.);

- использование сюрпризных моментов (на уроки приходили различные сказочные персонажи, герои любимых мультфильмов и т.п.);

- поощрение даже незначительных достижений учащихся;

- организация ситуации личного выбора задачи, упражнения.

На основании обзора научной литературы по проблеме исследования можно заключить, что мотивация к учебной деятельности определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории: одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие –  с более широкими взаимоотношениями с окружающей средой. 

Анализ и обобщение исследований различных ученых позволяет констатировать, что  учебная мотивация школьников с нарушением слуха снижена. Учащиеся к выполнению поставленной учебной задачи приступают без должной предварительной ориентировки в ней, без предварительного уточнения ее условий и требований, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств, ведущих к определенной цели. При встрече с препятствиями и трудностями в процессе решения учебных задач учащиеся с нарушением слуха не стремятся преодолеть их, а пытаются их избежать. Особенностью отношения к учебной деятельности учащихся является руководство внешними стимулами воздействия, а не внутренними мотивами. У младших школьников  с нарушением слуха преобладают мотивы, связанные со стимуляцией со стороны педагога. 

На основании изложенных фактов можно заключить, что перед современным образованием стоит задача повышения учебной мотивации, отвечающей современному уровню развития науки, а также создание образовательной среды, способствующей обеспечению эффективности процесса образования учащихся с нарушением слуха. Формирование учебной мотивации у учащихся с нарушением слуха требует целенаправленной, систематической коррекционно-развивающей работы. Для формирования мотивации учебной деятельности у школьников с нарушением слуха на уроках русского языка могут применяться нетрадиционные формы уроков (уроки – путешествия, театрализованные уроки, уроки взаимообучения учащихся, уроки с групповыми формами работы); применение занимательного материала, проведение дидактических игр, развитие самостоятельности школьников в достижении успешности в учебной деятельности; рефлексия обучающимися через оценку собственной деятельности и общего результата работы на уроке. Реализация данных форм работы должна вызывать интерес у учащихся.