Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с лёгкой интеллектуальной недостаточностью

При ознакомлении ребенка с окружающим миром необходимо выработать систему понятий, которые бы оказывали влияние на процесс ознакомления и формирования знаний об объективной действительности. Жизнь современного человека подчинена законам времени, которые ориентированы на определенное изучение и формирование определенных процессов в жизни каждого отдельно взятого человека. Эти аспекты формируют у современного человека навыки динамичности, целеустремленности, активности в рамках управления собственной жизнью. 

Время представляет собой многогранную структуру реальности. Многие философы определяли время как определенную форму бытия материи, которая отражает особенности существенных связей и отношений (Аристотель, А. Бергсон, Г. Гегель) и т.д. Они определяли время как бесформенную субстанцию, направленную на формирование абстрактного понимания различных вещей и явлений. Основу формирования представления о времени составляет чувственное восприятие. Отражение времени способствует формированию таких особенностей как восприятие различными органами чувств и комплексом анализаторов. 

Многочисленные исследования показывают, что для детей с нормативным уровнем развития характерным являются сложности в рамках процессов восприятия и понимания. У детей младшего школьного возраста понятие времени воспринимается довольно сложно и данный процесс довольно длительный. Формирование основных временных представлений происходит в процессе протекания жизненных процессов и накоплении социального и эмоционального опыта, который ориентирован на достижение конкретного результата в рамках усвоения и оценки определенного опыта временного анализа. 

Также, данный процесс довольно сложен для детей с нарушениями интеллектуального развития. Дети данной категории характеризуются наличием нарушений в сфере восприятия, а временные представления довольно специфичны и абстрактны. Особенности формирования у детей данной категории временных представлений основаны на формировании личностной и познавательной сферы. Для детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью характерными являются такие показатели как наличие недостаточного уровня развития временных представлений и возможностей ориентировки во времени.

Многие отечественные и зарубежные исследователи определяли особенности развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Среди таких исследователей необходимо выделить таких как М.И. Васильеву, Н.Е. Веракса, В.В. Давыдова, А.А. Леушина, Т.Д. Рихтермана и т.д.

Протекание и развитие различных психических процессов зависят от содержания, структуры, мотивов, целей и средств осуществления деятельности. Своеобразие личности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обусловлено тем, что в процессе аномального развития у них формируется качественно своеобразное строение деятельности. То, что нормально развивающиеся дети усваивают в дошкольном возрасте, учащиеся с недостатками умственного развития получают позднее и только в процессе специального обучения. Общий уровень развития внимания у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью низок. Это проявляется в том, что дети не замечают существенных элементов изображений, не улавливают то, что им сообщает учитель, неточно понимают задание, ошибаются при выполнении однотипной работы; при этом ошибки носят нестабильный характер, что указывает именно на недостаточность внимания, а не на незнание или неумение. 

Память этих детей отличается замедленностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения и эпизодической забывчивостью. У учеников с интеллектуальной недостаточностью страдает как логическая, так и механическая память, их объем; продуктивность как произвольного, так и непроизвольного запоминания. В качестве отличительных особенностей воспроизведения материала можно назвать недостаточность полноты, точности, последовательности [1, с. 54].

Мышление детей с интеллектуальной недостаточностью развивается по тем же законам, что и в норме: у них формируются те же виды мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; те же операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Но существуют и специфические черты, которые в основном заключаются в замедленном темпе развития, в более поздних сроках начала и в растянутости этапов становления мышления. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности проявляется в бессистемности и непоследовательности анализа, когда ученики беспорядочно, по несколько раз называют несущественные свойства предмета, оставляя при этом без внимания главные детали. Нарушенными оказываются и операции сравнения. Ученики младших классов коррекционных школ обычно обращают внимание на те признаки, которые отличают один предмет от другого, а не выделяют нечто общее между объектами. С этим связаны последующие затруднения в классификации. В младшем школьном возрасте у учеников с интеллектуальной недостаточностью обычно наблюдается неадекватная завышенная самооценка, но у некоторых детей возможны проявления и чрезмерно заниженного взгляда на самого себя. Это возможно в тех случаях, когда ребенок постоянно сталкивается с отрицательной оценкой со стороны взрослых. 

Интеллектуальная недостаточность – это состояние задержки или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, возникающих в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. 

Интеллектуальные нарушения у детей – различные по происхождению, направленности и проявлениям отклонения умственного развития. Симптомы включают недостаточную способность к решению жизненных, учебных задач, трудности ориентировки в новой ситуации, недостаток знаний, умений, навыков, ограниченный словарный запас, сниженный уровень абстрактно-логического мышления. Диагностика проводится психиатром, неврологом, психологом. Состоит из клинической беседы, наблюдения, патопсихологических проб. Дополнительно могут назначаться инструментальные исследования головного мозга. План лечения составляется индивидуально, предполагает фармакотерапию, психокоррекцию и социальную реабилитацию.

Легкая интеллектуальная недостаточность у детей или олигофрения – самое распространенное патологическое нарушение психики среди подобных заболеваний. Эта форма недоразвития также известна в медицинских кругах, как дебильность. Но это название утратило свою актуальность из-за социальной неприемлемости. Дети, которым поставлен такой диагноз, несмотря на предрассудки, навязанные общественностью, имеют все шансы в дальнейшем вести самостоятельный образ жизни. Качества и умения, которые обычно присущи при выявлении легкой интеллектуальной недостаточности:

– восприятие основных способностей по специальной программе обучения;

– овладение навыками письма, чтения и счета на элементарном уровне;

– довольно хорошая механическая память;

– конкретно-наглядные методы постижения информации;

– приобретение определенных трудовых навыков;

– постепенный прогресс умственного развития.

Легкая интеллектуальная недостаточность воздействует на формирование познавательных процессов, логического мышления и мотивационного влияния. Легкая форма отклонения позволяет со временем, хоть и не достичь уровня своих сверстников, то хотя бы освоить необходимые для жизни навыки [10, с. 54].

При формировании представления об особенностях развития представления о времени у детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо отметить важность влияния на данный процесс различных направлений специальной психологии. Данные аспекты изучения включают деятельность специалистов различных областей, среди которых необходимо выделить таких как дефектологи, логопеды и психологи.

Для качественного планирования развития чувства времени у детей младшего школьного возраста необходима комплексная диагностика. Комплексная диагностика помогает определить практические навыки ребенка, его владение математическими терминами и способность к самостоятельной работе. Диагностика проводится в начале и в конце года. 

Диагностика детей младшего школьного возраста по сформированности временных представлений проводится в рамках нескольких этапов, которые основаны на определенных методических рекомендациях:  

1. Выявление и уточнение временных понятий у первоклассников в подготовительный период. 

Первые представления детей о времени формируются в дошкольном возрасте и основываются на имеющихся наблюдениях за последовательностью событий во времени: моменты ежедневной деятельности, наблюдения за природными явлениями, события в сказках и т.д. Смена дня и ночи, смена времен года, повторение моментов деятельности – все это формирует временные представления [22, с. 65]. 

На первом этапе диагностики уточняются понятия «раньше – позже», «сначала – потом», «до - после». Детям предлагаются различные картины событий, происходящих в жизни школьника в течение дня (режимные моменты), задаются вопросы «Что было первым (до)? Что происходило потом (позже)? 

По мере того, как дети учатся считать числа в первой десятке, они знакомятся с точным временем на циферблате часов (1 час, 2 часа, 3 часа и т.д.). Они учатся определять время по часам до ближайшего часа. Нужно рассказать детям, зачем им нужно знать и уметь определять время. На протяжении всего периода обучения в 1 классе целесообразно работать над другими понятиями, которые характеризуют время, скорость, возраст: сейчас, рано, поздно, давно, недавно, быстро, медленно, старше, моложе [23, с. 99]. 

Наблюдение – один из методов педагогической диагностики. С его помощью можно получить разнообразную информацию о ребенке, в естественной обстановке. 

Время представляет собой одну из наиболее важных категорий в рамках обучения детей на разных этапах онтогенетического развития. Впервые с категорией времени дети сталкиваются еще в первый месяц жизни, когда привыкают к режиму сна и отдыха, а также формируют собственное представление о необходимости ориентироваться в системе планирования собственной деятельности. В рамках дошкольного и младшего школьного возраста формируется определенное чувство времени, ориентированного на определенном сенсорном опыте и определения временных рамок. Формирование временных представлений у детей даже при нормальном развитии имеет свои особенности и трудности, связанные с абстрактностью и относительностью изучаемой категории, отсутствием специального анализатора, ответственного за восприятие времени, что в свою очередь замедляет процесс развития ориентировки во времени по сравнению с другими представлениями. Изначально детям очень сложно воспринимать характеристики времени и пространства, однако в процессе учебной деятельности, они приобретают способность понимать последовательность происходящих с ними событий и явлений, которые в свою очередь, способствуют осознанию причинно-следственных связей разнообразных процессов. 

Для младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью характерными являются специфические особенности ознакомления с понятиями времени. Данные особенности характеризуются такими аспектами как нарушения познавательной сферы, ориентированной на формирование понятийной системы, управлением и планированием собственного времени. Дети с нарушениями интеллекта не могут в полной мере удовлетворять свои потребности в определенном планировании времени, что указывает на необходимость формирования определенной системы обучения. особенностями формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с лёгкой интеллектуальной недостаточностью являются: на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью явлений, а их эмоциональной значимостью для ребенка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется постепенно смысловой значимостью. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между ними. Следующий момент, характеризующий представления детей с интеллектуальной недостаточностью о времени; это умение определять длительность времени и действовать в рамках определенного отрезка времени. Здесь наблюдается несформированность этих умений, которая проявляется в следующем: слишком большой интервал между получением задания и началом его выполнения, замедлен сам темп деятельности, большая отвлекаемость в процессе самой деятельности от поставленной задачи.