Формирование информационной культуры подростков в условиях современных социальных сетей

Формирование информационной культуры молодежи – одна из самых актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Сегодня, когда темпы и масштабы перемен растут, когда темп жизни становится все быстрее и быстрее, а образ жизни меняется с беспрецедентной скоростью, новому поколению приходится овладевать огромным объемом информации, учиться анализировать ее и принимать самостоятельные решения. Ориентация в постоянно растущем потоке информации, оценка того, какая из этой информации важна и как ее использовать, является необходимым условием социализации современного человека. В современном мире невозможно адаптироваться без умения комфортно существовать в информационной среде. Поэтому всем членам общества все чаще требуется постоянно совершенствовать свои навыки, обновлять знания и осваивать новые виды деятельности. Человек должен уметь пользоваться всеми информационными ресурсами, которые накопило общество.

По мнению экспертов, самый важный и в то же время самый кризисный период в жизни молодого поколения – подростковый возраст – рано или поздно наступает. Этот период включает в себя развитие самосознания, формирование моральных ценностей, самореализацию и, конечно же, социальный круг подростка – окружение сверстников – как наиболее доступный источник информации.

Теоретико-методологические аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались в трудах С.Г. Антоновой, Е.П. Велихова, A.П. Ершова, Н.Б. Зиновьевой, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, E.Л. Медведевой, В.А. Минкиной, В.А. Монахова, K.P. Овчинниковой, Э.Л. Семенюка и др.

В настоящее время вопросами информационной культуры и информационного общества, помимо вышеупомянутых, занимаются отдельные исследователи (Н.И. Гендина, Г.А. Стародубова, И.А. Негодаева и др.) и целые организации. К ним относятся международные, такие как ЮНЕСКО и ИФЛА, а также российские: МОО «Информация для всех» (, Институт развития информационного обществ. Результаты их работы реализуются в различных методических рекомендациях и руководствах. Но чаще всего авторы уделяют внимание проблеме информационной культуры среди молодежи, а также подготовке учебных курсов для общеобразовательных учреждений. 

Исследованием проблемы влияния социальных сетей на формирование информационной культуры подростков занимались такие  психологи  как    А.А. Новикова, А.А. Малеева, С.Д. Матюшкова и др. Но данная проблема является недостаточно изученной, так исследований и статей, посвященных данной тематике очень мало. 

Развитие современного общества характеризуется переходом к информационной цивилизации, в рамках которой приоритет отдается компьютерным технологиям и информационным технологиям, повышающим интеллектуальные возможности людей. Во всем мире осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии приводит к необходимости специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что подчеркивается в основных документах Всемирного саммита по информационному обществу [1, с. 31].

Для осуществления эффективной деятельности подросткам, живущим в информационном обществе, необходимо не только овладеть определенными знаниями, методами и технологиями информационной деятельности, но и рационально освоить, использовать информационные технологии для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала.

Информатизация образования должна опережать информатизацию других сфер общественной жизни, поскольку в этой сфере заложены социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки для информатизации всего общества. Осуществлять эффективную информационную деятельность в современном обществе способен человек, обладающий широким кругозором, эрудицией и, прежде всего, информационной культурой. Наиболее эффективное формирование информационной культуры человека в современном обществе возможно через систему образования.

Прежде чем приступить к изучению проблемы формирования информационной культуры подростков, необходимо отметить, что современный этап развития отечественного образования характеризуется переориентацией в определении образовательных результатов обучающихся от определения цели обучения как усвоения знаний, умений и навыков до его определения как формирования личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей, обеспечивающих у подростков способность самостоятельно получать информацию из окружающего мира, обрабатывать ее [2, с. 135].

Такое понятие как «информационная культура» сегодня становится все более привычным и распространенным, и как явление «информационная культура» входит в предметное поле изучения многих наук: «культурологии», «социологии», «психологии», «педагогики», «социальной философии» и многих других наук, с которыми она перекликается. Каждая дисциплина раскрывает свой конкретный аспект информационной культуры.

Основная цель формирования основ информационной культуры – дать подросткам знания, навыки и информационную самостоятельность в их образовательной деятельности. Достижение этой цели осуществляется в ходе решения ряда задач: 

- освоение рациональных приемов и методов самостоятельного проведения поиска информации в соответствии с задачами, возникающими в процессе обучения; 

- овладение методами формализованной коагуляции (аналитико-синтетической обработки) информации; 

- изучение и практическое использование технологий для подготовки и представления результатов самостоятельной учебно-исследовательской работы (подготовка рефератов, рефератов, докладов, рецензий) [13, с. 165].

Формирование информационной культуры, как и любой образовательный процесс, происходит в разнообразных формах, с использованием различных методов и средств. Процесс формирования ценностно-познавательных основ информационной культуры происходит в таких формах, как: урочная, кружковая работа, факультативы, учебная практика, самостоятельная работа учащихся, экскурсия, консультация, семинар, конференция и др.

Мы считаем необходимым применение следующих групп методов обучения. 

1. Методы активного обучения – способы организации учебного процесса, при которых обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучаемых, сравнимая с активностью преподавателя. Они отличаются нетрадиционной технологией учебного процесса [14]. 

2. Информационно-развивающие методы обучения – к ним относятся такие методы, с помощью которых учащиеся получают учебную информацию в готовом виде: или в изложении преподавателя (лекция, рассказ, объяснение, беседа), или диктора (учебный кинофильм), или путем самостоятельного чтения учебника, учебного пособия, электронного учебника, посредством обучающей программы (программированное обучение). 

Цель использования таких методов в образовании – выработать у старшеклассников ценностное отношение к получаемой информации, а также обогатить личность старшеклассника знанием передаваемых готовых фактов, оценок, законов, принципов, методов и приемов учебной деятельности. Вышеперечисленные методы позволяют не только донести до учащихся большие объемы информации, что особенно важно в век информатизации, когда увеличивается количество информационных потоков и объем обрабатываемой информации, но и научить старшеклассников понимать ценность и важность этой информации.

Поскольку подростки и старшие школьники по объективным причинам более автономны в информационном пространстве, соотношение внешнего контроля и предоставления свободы в действиях и выборе ребенка по мере его взросления должно меняться. Участие родителей и педагогов в виртуальной жизни взрослеющего школьника, а соответственно, и помощь в противостоянии информационным (и социальным) рискам не только возможны, но необходимы, однако для этого нужны новые формы педагогического взаимодействия. Пристальное внимание следует уделять работе с подростками, так как бесконтрольное пребывание в сети в данном возрастном периоде особенно опасно: возросшая у учащихся среднего звена потребность в общении, их желание самоутвердиться, завоевать авторитет среди сверстников порой толкает их на необдуманные, безрассудные поступки. Поэтому взрослые обязаны налаживать доверительные отношения с подростками, выстраивать с ними конструктивные варианты диалога, находить компромиссные решения спорных вопросов. Кроме того, необходима системная работа по повышению цифровой компетентности педагогов и родителей, приведения их знаний, умений и навыков обращения с электронными ресурсами в соответствие с уровнем развития детей [20, с. 61].

В результате проведенного исследования была выявлена проблема, что подростки проводят большое количество времени в социальных сетях, у девушек и юношей сформированы образы мужчины и женщины в обществе. Социальные сети представляют собой почву для гендерного конфликта, то есть столкновения интересов противоположных полов. 

Родителям в целях минимизации влияния информации из социальных сетей на подростков и формированию информационной культуры рекомендуется:

1. Проявлять интерес к увлечениям старшеклассников, их переживаниям и эмоциональным состояниям. 

2. Контролировать время, проводимое подростком в Интернете.  Не ставить жестких временных рамок, обсуждать время в сети с подростком. 

3. Не ограничивать активность и круг знакомых подростка, доверять ему, давать почувствовать разумные границы свободы, научить его строить отношения с другими людьми.

4. Создать условия для общения и расширения сферы интересов старшеклассника. 

5. Проводить беседы о последствиях и опасностях чрезмерного Интернет-общения.

В широком смысле, информационная культура – это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их связь с общим опытом человечества. В узком смысле, информационная культура – это оптимальные способы обращения с признаками, данными, информацией и представления их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических средств производства, хранения и передачи информации; развитие системы образования, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации. Информационная культура подростка выражается в наличии комплекса знаний, навыков и рефлексивного отношения человека к взаимодействию с информационной средой. Информационная культура проявляется в заинтересованности в информационной деятельности, в осознании ее важной роли в образовательных процессах, в осознанном выборе источников информации и в овладении алгоритмами их обработки, в комплексном использовании традиционных, электронных, сетевых и других информационных ресурсов, в осознании себя как носителя и распространителя информации, в активном информационном поведении

Социальная сеть – это социальная структура, состоящая из группы «узлов», которыми являются социальные объекты и связей между ними или социальных взаимоотношений. Влияние социальных сетей на поведение и культуру подростков на самом деле, очень велико именно потому, что социальные сети сейчас заменили живое, непосредственное общение между людьми. Естественно, полностью поменялся тип взаимодействия или коммуникации между людьми. Общение сейчас, в основном, протекает через социальные сети и это влияет на многие вещи познавательного, психологического характера. К примеру, незаметно может сформироваться зависимость от социальных сетей, так как они очень легко поглощают сознание молодых, потому, они и называются «социальные сети», человек полностью может заменить живое общение на общение через них.

Процесс формирования информационной культуры подростков происходит в таких формах, как: урочная, кружковая работа, факультативы, учебная практика, самостоятельная работа учащихся, экскурсия, консультация, семинар, конференция и др. Для формирования информационной культуры подростков мы считаем необходимым применение следующих групп методов обучения: методы активного обучения и информационно-развивающие методы обучения.