Использование метода проектов в процессе обучения детей с нарушениями слуха на уроках литературного чтения

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в настоящее время перед современной системой образования стоит задача поиска новых методов и приемов обучения  учащихся  с нарушением слуха. Преимущества использования метода проектов в образовательном процессе обусловлены тем, что этот метод активного обучения способствует развитию не только познавательных процессов, но и развитию связной речи. Развитие связной речи является важнейшим условием психического и интеллектуального развития  детей с нарушением слуха. Изменения в повседневной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости введения метода проектов в систему начального школьного образования. Использование метода проектов способствует повышению эффективности образовательного процесса, активизирует речь детей, влияет на их мотивацию, скорость восприятия материала, а также оказывает благоприятные условия для усвоения материала по образовательным областям.  Метод проектов в процессе обучения детей с нарушениями слуха предоставляет широкие перспективы эффективной организации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями. Это позволяет устранить препятствия к их обучению и организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Так, в результате внедрения проектных методов обучения дети с нарушением слуха получают доступ к информации в адаптированном, наиболее удобном для них виде. Облегчается осуществление процесса коммуникации и взаимодействия.  

Значительный вклад в изучение различных методов обучения учащихся с нарушением слуха младшего школьного возраста в сурдопедагогикe и сурдопсихологии внесли P. Боскис, И.А. Васильева, Т.Н. Круглик, Т.К. Королевская, А.В. Киселева, О.И. Кукушкина, Т.И. Малиновская, Е.Н. Cороко, и др. За последние десятилетия накоплен значительный теоретический и практический опыт обучения  учащихся с нарушением слуха. Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к использованию активных методов и приемов обучения в ходе реализации содержания различных образовательных и предметных областей специального начального среднего образования. 

Одним из активных методов обучения является метод проектной деятельности. Проектная деятельность – это метод организованного педагогически освоения обучающимся окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей [14, с. 9]. 

Т. С. Цыбикова определяет метод проектов, как комплексный метод, который дает возможность детям проявить самостоятельность в планировании, организации, осуществлении и контроле своей коллективной деятельности [23, с. 57]. 

Е.С. Полат рассматривает метод проектов, как особую организацию совместной деятельности субъектов, направленную на образовательной цели реализацию, путем объединения  усилий для решения общей задачи, использования и самостоятельного приобретения необходимых знаний и умений, завершаемую конкретным практическим результатом [15, с. 22]. 

Результатом метода проектов выступает непосредственно проект. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое [15, с. 23]. 

Для типологии проектов предлагаются следующие основания для классификации:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

Цель проектной деятельности: раскрытие возможностей технологии проектной деятельности в процессе обучения учащихся с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.

Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить программные требования по предмету «Литературное чтение».

2. Подобрать темы литературных проектов для учащихся на основе учета их индивидуальных возможностей.

3. Изучить и проанализировать различные информационные источники по теме литературного проекта.

4. Составить разработки уроков с использованием приемов инновационных педагогических технологий и провести апробацию на уроках.

«Литературное чтение» представляет собой учебный предмет, который призван ввести детей в мир художественной литературы, сформировать средствами художественного слова образные представления о человеке и окружающем его мире, отношения к изображённым жизненным явлениям, пробудить у учащихся интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры личности, приобщить детей к общечеловеческим и национальным духовным ценностям [20]. 

Учебная программа по литературному чтению для детей с нарушением слуха предусматривает систему знаний, умений и навыков по развитию речи учащихся, которые углубляются и усложняются из класса в класс. Учащиеся, опираясь на полученные знания, приобщаются к литературе как к искусству слова, постигают литературу как вид искусства через собственное творчество [20]. 

Метод проектов представляет собой особую организацию совместной деятельности субъектов, направленную на образовательной цели реализацию, путем объединения  усилий для решения общей задачи, использования и самостоятельного приобретения необходимых знаний и умений, завершаемую конкретным практическим результатом. Метод проектов включает в себя несколько фаз. Фаза проекта – набор логически взаимосвязанных работ проекта, в процессе завершения которых достигается один из основных результатов проекта. Наиболее общая последовательность фаз проекта: концепция (начальная фаза); разработка; реализация; завершение и защита проекта. При реализации метода проектов в обучении ключевое значение имеет область знаний, в рамках которой он может быть реализован. Проект может быть реализован в рамках одной области знания либо нескольких областей знаний (межпредметный проект).

Метод проекта в процессе обучения учащихся с нарушением слуха имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на особые возможности учащихся с недостатками слуха. Чтобы педагог смог управлять активностью учащихся с нарушением слуха на протяжении всего  периода  работы  над  проектом,  формируя у  него, таким  образом, необходимые предметные знания и умения  важно  правильно  подобрать тип  проекта. После определения типа проекта важно следовать алгоритму работы над проектом, соблюдая его этапы. 

Требования к проектной деятельности   учащихся с нарушением слуха  основываются  на  идее индивидуального подхода. Все темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны пониманию ребенка. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, с помощью учителя). С возрастом сложность проектов повышается, педагог ставит перед детьми более сложные задачи.

Цель проектной деятельности: раскрытие возможностей технологии проектной деятельности в процессе обучения учащихся с нарушениями слуха на уроках литературного чтения. Участники проектной деятельности: в проектной деятельности принимали участие 20 учащихся 4-х классов в возрасте 9-10 лет.  Были подготовлены и апробированы следующие проекты: