Соотношение музыкального и эмоционального интеллекта у студентов

Актуальность темы курсовой работы состоит в том, что учебная и внеучебная деятельность, связанная с музыкальным искусством, обладает специфическими возможностями в плане развития эмоционального, так, на учебных занятиях музыка способна выполнять следующие функции:

− быть участником коммуникации, стимулирующим учащихся к постижению мира другого, к расшифровке закодированной в музыкальном произведении информации (в единстве формы и содержания);

− быть средством/языком общения, представляющим определенную знаковую систему.

В результате любой вид музыкальной деятельности в той или иной степени стимулирует развитие эмоциональной сферы личности. Распространенной формой работы на уроках музыки, связанной с ее восприятием и содействующей развитию эмоционального интеллекта учащихся, является «перевод» музыкальной информации (ее эмоциональной составляющей) в иную художественную плоскость.

Эмоциональный интеллект является довольно новой психологической концепцией, этот феномен признаётся всё большим числом исследователей.        Составляющие эмоционального интеллекта важны и необходимы для внутренней регуляции собственных эмоциональных состояний и для успешных воздействий на внешнюю среду, развитие этих составляющих способствует личностному, а также профессиональному росту личности, влияя на его успешность в жизни. Проблема изучения эмоционального интеллекта является новой для психологии, и её активная разработка ведётся с 1990 года. Предпринимаются попытки рассмотрения эмоционального интеллекта, как единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека, но пока не получили должной разработки. Это еще раз подтверждает актуальность работы.

В настоящий момент существуют различные подходы к пониманию сути и структуры структуры эмоционального интеллекта (R. Bar-On; D. Goleman; J. Mayer, P. Salovey, D.R. Caruso; И.Н. Андреева; Д.В. Люсин; Е.А. Сергиенко, И.И. Ветрова, Г. Гарднер и др.). Однако единая согласованная теория эмоционального интеллекта не разработана. Тем не менее, необходимость изучения эмоционального интеллекта диктуется запросами практики, заключающимися в определении факторов, влияющих на эффективность профессиональной деятельности и социально-психологической адаптации личности.

Термин «эмоциональный интеллект» появился в зарубежной психологии в конце ХХ в. Изначально под «эмоциональным интеллектом» понимали способности перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях, определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений [4, с. 578]. За последние 14 лет зарубежными и отечественными психологами было проведено множество исследований с целью проанализировать и доработать определения эмоционального интеллекта, создать наиболее полную модель данного конструкта, а также изучить возможности применения компонентов эмоционального интеллекта при создании различных профилактических, коррекционных, реабилитационных программ.

В настоящее время происходит активная разработка проблематики эмоционального интеллекта. Вместе с тем при внимательном ознакомлении с распространёнными представлениями об ЭИ оказывается, что содержание этого понятия довольно широко и расплывчато. Идея ЭИ выросла из понятия социального интеллекта. Особенно близко к понятию ЭИ подошёл Г. Гарднер, который в рамках своей теории множественных интеллектов описал внутриличностный и межличностный интеллект. Способности, включённые им в эти понятия, имеют непосредственное отношение к эмоциональному интеллекту  [7, с. 56]. 

Данная концепция стала основой для создания Дж. Мэйером, П. Сэловейем и Д. Карузо понятия и, в дальнейшем, первой модели эмоционального интеллекта [17]. Первоначальный вариант этой модели был предложен в 1990 г. Авторы определили «эмоциональный интеллект» как способность идентифицировать собственные эмоции и эмоции окружающих и использовать эту информацию для принятия решений. Эмоциональный интеллект включает способности точно различать эмоции, вызывать эмоции для содействия мышлению, понимать эмоции и эмоциональные знания и осознанно регулировать эмоции, чтобы способствовать эмоциональному и интеллектуальному росту [17, с. 197]. 

Психологическая диагностика особенностей эмоционального интеллекта у студентов проводилась с использованием следующих психодиагностических методик:

1. Тест «Эмоциональный коэффициент» Ж.-М. Беар – позволяет определить общий уровень развития эмоционального интеллекта, а также три его парциальные способности: отношение к себе (внутренний EQ, или эмоции, направленные на себя), отношение к другим (социальный EQ, или эмоции, направленные на понимание собеседника) и отношение к жизни (экзистенциальный EQ, или эмоции, делающие жизнь более гармоничной) [11].

2. «Опросник эмоционального интеллекта» К. Барчард, который включает 68 вопросов и 7 шкал: 1) «Позитивная экспрессивность»; 2) «Негативная экспрессивность»; 3) «Внимание к эмоциям»; 4) «Принятие решений на основе эмоций»; 5) «Сопереживание радости»; 6) «Сопереживание несчастья»; 7) «Эмпатия». Опросника обладает хорошими психометрическими свойствами, включая адекватную внутреннюю согласованность шкал и факторную структуру. Он написан в формате легких для понимания коротких утверждений [12].

В исследовании приняли участие 90 студентов из четырех учебных групп, обучающиеся по специальности «Социальная и психолого-педагогическая помощь» БГПУ имени Максима Танка, факультет социально-педагогических технологий. Сводные таблицы диагностики представлены в приложении А.

Эмоциональный интеллект (EQ или ЭИ) обозначает способность человека понимать и контролировать свои эмоции, а также эмоции окружающих. Считается, что ЕQ определяет адаптивность человека [1, с.35]. В результате обработки показателей по тесту «Эмоциональный коэффициент» Ж.-М. Беар были подсчитаны средние баллы по трем шкалам и общему показателю эмоционального интеллекта в четырех студенческих группах. 

В ходе теоретического обзора были рассмотрены основные подходы к определению эмоционального интеллекта в современной психологии с позиций зарубежных и отечественных ученых. Основными  характеристиками  эмоционального  интеллекта выступают: эмпатия, ассертивность, самооценка, толерантность. Развитые компоненты эмоционального интеллекта свидетельствуют о том, что человек одновременно хорошо осознает свое собственное эмоциональное состояние, даже негативное - разочарование, печаль или что-то более тонкое, - и способен идентифицировать их и управлять ими. 

Музыкальный интеллект – это вид интеллекта, который включает в себя способность различать шаг, ритм, тембр и тон. Этот тип интеллекта позволяет нам чувствовать, создавать, воспроизводить музыку. 

Влияние эмоций на формирование музыкального интеллекта у студентов имеет два аспекта. С одной стороны оно имеет все черты, присущие восприятию искусства в целом, а с другой имеет свои специфические характеристики, которые обусловлены особенностями музыкального искусства. Доказано влияние положительных эмоций на развитие музыкального интеллекта, дивергентного мышления и творческих способностей.

Взаимосвязь музыкального и эмоционального интеллекта у студентов проявляется в том, что для адекватного, полноценного усвоения эмоциональной информации студенту необходимо: обладать способностью распознавать эмоции, управлять ими; уметь безошибочно воспринимать мир другого человека, вызвать в себе эмоциональное созвучие с его переживаниями;  обладать способностью самомотивации, то есть обладать определенным уровнем эмоционального интеллекта. 

В результате проведения эмпирического исследования было установлено, что в исследуемой выборке студентов преобладают лица со средним и высоким уровнем эмоционального интеллекта (по данным теста Ж.-М. Беар). студенты демонстрируют более развитую способность к проявлению внимания к эмоциям, что связано с развитой способностью к  прочтению изменяющейся социальной информации по невербальным признакам, в том числе по лицевой экспрессии. Также студенты демонстрируют более развитые навыки в сопереживании радости, в проявлении позитивной экспрессивности и проявлении эмпатии.