Развитие связной речи на уроках математики

Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. Без речевого общения невозможно представить человеческое общение. Одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности ребёнка является развитие его речи. 

Среди умений и навыков, которые необходимо развивать у младших школьников, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и дальнейшее приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития учащихся, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями [25]. 

Овладение связными формами высказываний — сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Проблема развития связной речи издавна интересовала многих исследователей: таких как К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, А.М. Леушина, А.М. Бородич и др., психологов – С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. и логопедов А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева и др. 

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [19, с. 54]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: процесс, деятельность говорящего; продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования [1, с. 87].  

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Цель - изучить уровень развития связной речи учащихся младших классов.

Задачи: 

1. Изучить способность учащегося составлять законченное высказывание на уровне фразы. 

2. Выяснить способность устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в законченные фразы. 

3. Изучить способность детей использовать лексико-грамматические конструкции при построении фразы.

Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №16 г.Мозыря».

В эксперименте принимало участие 15 детей возраст которых 7-9 лет (Приложение А).

Нами в соответствии с задачами исследовательской работы были отобраны: ряд диагностических заданий из методики обследования связной речи В.П. Глухова, а также серия заданий из разных литературных источников, где при построении фразы необходимо использовать различные части речи и усложнение структуры фразы [5; 24]. 

В качестве метода нами был использован анализ психолого-педагогической документации (речевых карт детей), позволивший изучить характер речевого нарушения и логопедическое заключение.

Проблема сформированности математических знаний у младших школьников актуальна и значима в настоящее время, так как уровень её сформированности определяет полноту познания учебного материала.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что большое количество исследователей обращают внимание на тему «связная речь». Многие работы опираются на необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи на уроках математики.

Последовательность, с которой осуществляется овладение связной речи с сохранной и нарушенной речью, протекает в русле общих закономерностей развития. Главным является учёт этих закономерностей индивидуально к ребёнку.

Проводя диагностическое изучение связной речи мы увидели, что: недостаточное связности и последовательности изложения; информативности; бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка; пропуски смысловых звеньев и ошибки; повторы слов, паузы по тексту; незаконченность смыслового выражения Одним из необходимых условий дальнейшего развития ребенка является создание мотивации общения. В процессе логопедических занятий рекомендуется создавать такие ситуации, которые бы актуализировали потребность в речевых высказывания, что стимулирует речевое развитие. 

Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности на уроках математики: активное общение на уроках, обсуждение правил и выполнения заданий на уроках, беседа о возникающих ошибках в процессе выполнения задания.