Формирование информационных умений младших школьников в обучении

В исследовании приняли участие 14 детей. Выборка составила 6 девочек и 8 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Экспериментальное исследование проводилось в рамках трех этапов исследования:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования, проведение исследования на констатирующем этапе исследования.

2. На втором этапе был проведен формирующий этап исследования.

3. На третьем этапе исследования был проведен контрольный этап эксперимента, анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного экспериментального исследования.

Методики исследования: диагностика информационных умений младших школьников проводилась по методике Т.В. Борисовой, которая позволяет изучать познавательные, мотивационные и поведенческие критерии и на их основе определять уровни информационных умений младших школьников [5].

Метод диагностики информационных умений, разработанный Т.В. Борисовой, включает в себя 4 основных блока, отражающих основные показатели вышеуказанного критерия:

1. Глубина и согласованность знаний.

2. Уровень формирования сознательной потребности при использовании информационных ресурсов.

3. Способность находить нужную информацию.

4. Способность подчеркнуть значение и ценность полученной информации, критически оценить ее.

Каждый блок имеет свою методику диагностики. Первый и второй блоки методики направлены на изучение когнитивного критерия информационных умений младшего школьника. Первый блок изучается с помощью опроса, отражающего причинно-следственные связи.

Информационные  умения – способность к самостоятельному поиску, анализу, отбору, обработке и передаче необходимой информации посредством новых информационных технологий, которая включает способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий; а также готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий.

Процесс формирования информационных умений младших школьников происходит в таких формах, как: урочная, кружковая работа, факультативы, учебная практика, самостоятельная работа учащихся, экскурсия, консультация, семинар, конференция и др. Для формирования информационных умений младших школьников мы считаем необходимым применение следующих групп методов обучения: методы активного обучения и информационно-развивающие методы обучения. Выделяют следующие основные направления, в результате которых реализуется процесс формирования информационных умений младших школьников: информационные ресурсы общества и информация, основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения, аналитическая и синтетическая обработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности младших школьников, структура, правила составления и представления результатов самостоятельной работы младших школьников во время учебной и научно-познавательной деятельности, информационная культура и новые информационные технологии. 

Педагогические условия формирования информационных умений младших школьников в обучении следующие: настрой учащихся, четкость и доступность изложения цели и задач, полнота и ясность представления структуры умения поиска информации, показ способов выполнения деятельности и организация деятельности. 

С целью определения уровня развития информационных умений у младших школьников, нами было проведено экспериментальное исследование при помощи методики Т.В. Борисовой, которая не только определяет уровень развития информационных умений, но и определенный критерий информационных умений: мотивационно-потребностный, поведенческий, или когнитивный.

Нами было определено, что в основном, для детей младших школьников характерным является низкий уровень развития информационных умений (50% респондентов) и преобладание мотивационно-потребностного критерия (ср. зн. 3,6) в рамках деятельности.