Креатив-технологии как средство обучения учащихся с нарушением слуха общеобразовательным предметам

Учебно-программная документация образовательной программы начального образования включает в себя типовой учебный план общего среднего образования, учебные программы по учебным предметам, учебные программы факультативных занятий. 

Типовой учебный план общего среднего образования включает в себя перечень обязательных для изучения учебных предметов по классам, устанавливает количество учебных часов на их изучение, количество учебных часов на проведение факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий, занятий по физической реабилитации, музыкально-ритмических занятий (для учащихся санаторной школы-интерната), обязательную и максимальную допустимую учебную нагрузку в неделю на одного учащегося в каждом классе и общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местных бюджетов на проведение учебных занятий (занятий). 

Перечень обязательных для изучения учебных предметов включает учебные предметы «Навучанне грамаце», «Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)», «Математика», «Человек и мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», «Основы безопасности жизнедеятельности». Перечень обязательных для изучения учебных предметов в классах учреждений общего среднего образования или учреждениях общего среднего образования, в которых обучение и воспитание осуществляются на языке национального меньшинства или изучается язык национального меньшинства, дополнительно включает учебные предметы «Язык национального меньшинства», «Литература национального меньшинства». Количество учебных часов на изучение учебных предметов «Язык национального меньшинства», «Литература национального меньшинства» определяется в пределах общего количества учебных часов, установленных на изучение учебных предметов «Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Русский язык», «Литературное чтение» [13].

На протяжении первых 20 учебных дней в сентябре учащиеся I класса изучают учебные предметы «Введение в школьную жизнь», «Музыка» и «Физическая культура и здоровье» (за исключением учащихся специализированных по спорту классов, учащихся средних школ-училищ олимпийского резерва). На изучение учебного предмета «Введение в школьную жизнь» отводится в учебный день три учебных занятия, содержание которых составляет комплекс игр и упражнений развивающего характера, направленных на физиологическую и социально-психологическую адаптацию учащихся к учебной деятельности и новой социальной ситуации развития – системы взаимодействия «учащийся – учитель», «учащийся – учащийся», «учитель – класс». В ходе образовательного процесса при изучении учебных предметов «Введение в школьную жизнь», «Музыка» и «Физическая культура и здоровье выявляется уровень готовности каждого учащегося к обучению, его социальный опыт, особенности психофизиологического развития, способности и склонности для учета при переходе на предметное обучение и создания образовательной среды, способствующей его индивидуальному развитию [13].

В исследовании принимали участие 20 педагогов-дефектологов, работающих с детьми с нарушением слуха.

Экспериментальная база: специальные общеобразовательные школы № 13 и № 14 для детей с нарушением слуха г. Минска, средняя общеобразовательная школа № 91 г. Минска имени Хосе Марти.

Цель данного исследования – определить, используют ли учителя начальных классов креатив-технологии в качестве средства обучения учащихся с нарушением слуха общеобразовательным предметам, владеют ли знаниями о такого рода технологиях, считают ли необходимым развитие креативности детей.

Достижение этой цели предполагает ряд исследовательских задач:

1. Выявить уровень профессионализма и компетентности респондентов;

2. Определить наиболее популярные в работе респондентов методы, приемы, средства и технологии;

3. Выявить отношение респондентов к развитию креативности у учащихся с нарушением слуха;

4. Выявить осведомленность дефектологов о креатив-технологиях.

Методом сбора социологической информации в представленном исследовании является анкетный опрос.

Для исследования данного феномена нами был подготовлен социологический инструментарий в виде открытых вопросов и закрытых уточняющих вопросов:

1. Вы вели / ведете общеобразовательные предметы в начальной школе?

«Да» / «Нет»

2. Вы работали / работаете с детьми с нарушением слуха?

«Да» / «Нет»

3. Каков Ваш педагогический опыт работы с детьми с нарушением слуха (количество лет)?

4. Какие современные тенденции обучения детей с нарушением слуха Вы считаете наиболее значимыми?

5. Какие современные тенденции обучения детей с нарушением слуха Вы считаете негативными? 

Почему?

6. Есть ли специфика познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха? 

7. Какие особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха негативно сказываются на процессе обучения детей данной категории?

На данном этапе становления теории и практики начального образования одним из вопросов, требующих безотлагательного решения, является развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Многие отечественные и зарубежные исследователи уделяют особое внимание понятиям «креативность» и «развитие креативности у детей младшего школьного возраста».

Перечень обязательных для изучения учебных предметов включает учебные предметы «Навучанне грамаце», «Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)», «Математика», «Человек и мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», «Основы безопасности жизнедеятельности».

Создание эффективных условий для обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи подразумевает совместную педагогическую деятельность, безусловное обеспечение комфортной среды для учеников и педагогов при проектировании, организации и проведении образовательного процесса, где учитывается каждая деталь.

Особый комплексный подход к неслышащей личности в организованном образовательном процессе создает возможности для всестороннего развития ученика, предполагающего приобретение научных знаний, формирование языка, развитие способности применять знания на практике, подготовку и компетентность к систематической работе, развитие социальных ценностей и моральных качеств личности.

Использование творческих методов в воспитании и обучении учащихся с нарушениями слуха и инвалидностью по слуху способствует развитию творческих способностей, креативности, мышления, воображения и языковых навыков у данных категорий детей, что в свою очередь оптимизирует развитие детей с нарушениями слуха.

На основе проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы. В процессе работы по обучению учащихся с нарушением слуха общеобразовательным предметам необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ их специфики познания. Эффективность образовательного процесса обеспечивается разнообразием креатив-технологий, которые направлены на обучение, развитие, воспитание неслышащих и слабослышащих детей. Включение педагога в работу осуществляется не только с точки зрения контролирующего лица, но и советчика и помощника, это рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает речь, мышление, фантазию. Именно на уроках, где дети учатся планировать высказывание и говорить правильно, через креатив-технологии, нравящиеся учащимся, создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая интерес к познанию. При таком подходе к обучению общеобразовательным предметам у учащихся с нарушением слуха есть все шансы усвоить более качественно знания, выработать адекватные умения и навыки, повысить успеваемость, мотивацию к учебной деятельности и влиться в коллектив, обучаясь на равных со слышащими сверстникам.