Внеурочная деятельность как средство развития мышления младшего школьника в условия инклюзивного образования

В настоящее время всё чаще в педагогической практике стало появляться понятие «инклюзивное образование». В большинстве случаев под ним понимается обучение детей-инвалидов в массовой школе. Однако если обратиться к толкованию понятия, то мы увидим несколько другой смысл. Инклюзивное образование процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное или включённое образование термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Вместе с тем оно представляет собой образование отличное от обычного, специального и интегрированного. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе. Основной принцип инклюзивной школы заключается в том, что дети с особыми образовательными потребностями должны обучаться совместно со своими здоровыми сверстниками несмотря на трудности или различия между ними, но таким образом, чтобы обучение отвечало потребностям и нуждам, интересам всех учащихся и каждого ребенка в отдельности.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте у учащихся имеются значительные резервы развития. В этом возрасте у детей начинается перестройка всех познавательных процессов. Поэтому именно младший школьный возраст является наиболее продуктивным для развития мышления. Можно сказать, что в этот период жизни ребенок закладывает фундамент своих мыслительных процессов. Поэтому комплексная и целенаправленная работа, направленная на формирование и развитие логического мышления детей, обучение их приемам мыслительных операций, должна проводиться в младшем школьном возрасте.