Роль предметно-игровой среды в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста

Актуальность данного исследования заключается в том, что игра является неотъемлемой частью развития ребенка, так как сюжетные и ролевые игры являются основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Они позволяют ребенку в воображаемой ситуации выполнять любые ролевые действия, выполнять функции, быть вовлеченным в различные события. 

Игра является ценным занятием для дошкольников, которое дает им ощущение свободы, подчинения вещей, действий и отношений и позволяет им в полной мере реализовать себя, достичь состояния эмоционального комфорта и участвовать в творчестве сверстников, которое основано на свободном общении. Сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективной развивающей ценности делает ее наиболее подходящей формой организации активности детей, особенно в условиях государственного дошкольного образования.

Сюжетно-ролевые игры – это первое, осознанное взаимодействие ребенка с действительностью, в которой ребенок играет доминирующую роль субъекта, творца, это способ его самореализации и самовыражения. В игре ребенок – это то, чем он хочет быть, в игре ребенок – это то, где он хочет быть, он – участник интересных и привлекательных действий и событий.

На сегодняшний день является общепризнанным факт влияния сюжетно-ролевой игры на всестороннее развитие ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Особая роль в социальном развитии ребенка, в формировании его готовности к школьному обучению принадлежит сюжетно-ролевой игре. 

«Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметная среда выполняет ответную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка» [9, с. 65].

«Развитие творчества ребенка дошкольного возраста во многом зависит от организации предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования. (Л.С. Выготский, Д.В. Менджерицкая, Н.Н.Поддъков, Е.А. Флерина, С.Л. Новоселова и др.). Предметно развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» [14]. «В игровую предметно – развивающую среду входят: крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы, необходимые для игровой деятельности детей. Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на площадке (веранде) участка детского сада» [14, с. 122].

Целью данной работы является проанализировать и установить роль и значение предметно-игровой среды в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста. Исходя из этого было проведено экспериментальное исследование уровня развития умений, навыков игровой деятельности, а также поведения детей дошкольного возраст в сюжетно-ролевой игре.

База исследования: ГУО «Ясли-сад №11 г. Барановичи».

Выборка исследования: в исследовании принимали участие воспитанники двух старших групп: «Почемучки» - контрольная группа (20 детей) и «Звёздочки» - экспериментальная группа (20 детей).

Для проведения экспериментального исследования использованы следующие диагностические методики:

методика «Закончи историю» (Приложение А) И.Б. Дерманова, 

методика «Сюжетные картинки» С.Д. Забрамная (Приложение Б) [18].

Методика И.Б. Дермановой «Закончи историю» (см. Приложение В). Для изучения нравственного осознания нами были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. 

 

Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. создание предметно-игровой среды требует специальной заботы воспитателя. Главный педагогический принцип тут заключается в непременной связи знаний, полученных детьми, с содержанием игровой среды. Существенное значение имеет и организация внесения игрушек. Ее специфику раскрывают многие педагоги. Предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры.

Сюжетно-ролевая игра – это игра, основанная на воображаемой или мнимой ситуации, заключающаяся в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им игровой среде выделяют следующие педагогические условия развития творческих сюжетно-ролевых игр  дошкольников: педагогическая деятельность, направленная на систематическое обогащение опыта детей в соответствии с их возрастом и требованиями; обогащение игрового опыта; организация субъектно-игровой среды; активизация общения педагога с детьми. 

На первоначальном этапе экспериментального исследования проведена диагностика уровня сформированности игровых умений детей старшего дошкольного возраста. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале. В ходе диагностирования дети проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками.