Развитие сенсомоторных функций детей с дизартрией (дети с тяжелыми нарушениями речи) младшего школьного возраста

Актуальность исследования. Развитие мелкой моторики рук и пальцев у детей является важным условием для общего развития личности. Развитие мелкой моторики является частью общего сенсорно-моторного развития ребенка и начинается на ранних стадиях его развития. Недостаточное сенсорно-моторное развитие у маленьких детей приводит к трудностям, связанным с начальным этапом обучения. Например, недостаточное развитие мелкой моторики рук и пальцев приводит к трудностям в обучении письму, письму и каллиграфии, поскольку эти виды деятельности основаны на точных, скоординированных и тонких движениях рук и пальцев.

Нарушения движения рук и пальцев могут возникать, когда детей не обучают должным образом и не уделяют достаточного внимания сенсорно-моторному развитию. Однако при некоторых патологических состояниях и заболеваниях у детей также могут наблюдаться нарушения в сенсорно-моторном развитии, особенно в мелкой моторике рук и пальцев.

На данном этапе развития логопедии дизартрия является сложной медицинской, психологической и педагогической проблемой как для неврологов, так и для учителей и логопедов. Существует несколько форм клинических проявлений дизартрии, каждая из которых требует определенного метода коррекции, для чего необходим этиологический диагноз. Поэтому учителя и логопеды, работающие с маленькими детьми с дизартрией и симптомами дизартрии, должны иметь независимое представление о структуре дизартрии [1]. Дизартрия как сложная проблема в языковой и сенсорно-моторной патологии интенсивно исследовалась и рассматривалась как в теоретическом, так и в практическом аспектах в отечественной и мировой литературе.

Кроме того, для детей с дизартрией характерны низкие пороги восприятия, слухового внимания и памяти, отсутствие эмоциональной воли и мотивации, сниженная скорость обучения и самоконтроля. Это делает ситуацию довольно сложной. Проблема заключается в том, что эти нарушения могут возникнуть у ребенка в период обучения в начальной школе, что значительно усложняет процесс обучения и затрудняет освоение деятельности, требующей хорошо развитой мелкой моторики. 

Во-первых, это влияет на развитие навыков письма и каллиграфии и, соответственно, впоследствии негативно сказывается на учебной деятельности в целом. У ребенка нет времени на то, чтобы делать записи, полностью овладеть письмом, вести конспекты или планировать деятельность. В этом смысле такие расстройства, как дисграфия, выходят на первый план у детей младшего школьного возраста, поскольку они оказывают значительное влияние как на опорно-двигательный аппарат, так и на нервно-психологическую регуляцию [2, с.69].