Использование проблемных ситуаций в формировании сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Чтобы понять, как развивать у детей самостоятельность в сюжетно-ролевой игре, необходимо иметь представление об игре дошкольников: хорошо знать ее специфику, этапы и уровни ее развития. 

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и действует в созданной им игровой обстановке в соответствии с ней [9]. 

Ребенок стремится к совместной социальной жизни со взрослыми, что является общим мотивом сюжетно-ролевой игры. Возникает противоречие, с одной стороны, неподготовленность ребенка к осуществлению этого стремления, с другой – растущая самостоятельность детей. Разрешается это противоречие в сюжетно-ролевой игре: ребенок в соответствии с принятой на себя ролью может воспроизводить его жизнь, отношения и деятельность. 

С.А. Козловой, Т.А. Куликовой были выделены структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, роль.  

Главным компонентом игры, без которого она невозможна, является сюжет. В сюжете ребенок отражает события, определенные действия, взаимоотношения из жизни окружающих. Одним из средств реализации сюжета являются игровые действия ребенка (готовит, убирается, рулит, делает уколы и др.). 

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как будто». 

Сюжеты детских игр разнообразны – это игры бытового характера (игры в семью, детский сад), производственного, отражающих труд людей (поликлиника, парикмахерская, магазин), и общественного характера (праздники) [8]. 

Исследование проходило на базе ГУО «Ясли-сад №6 г. Барановичи». 

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень самостоятельности и инициативности детей 5-6 лет в сюжетно-ролевых играх. 

В рамках поставленной цели исследования, необходимым этапом стал подбор методик для последующей организации диагностического обследования детей. 

Опираясь на структуру игры, выделенную Д.Б. Элькониным, были определены критерии и показатели сформированности игровых умений у детей. 

Я также воспользовалась методикой Н.Я. Михайленко, в которой представлены игровые умения: придумывать разнообразные сюжеты, изменять ход игры, принимать измененный сюжет, строить ролевое взаимодействия, умение обыгрывать предметы-заместители. На основе этого была разработана диагностическая карта исследования с определением диагностических заданий, критериев и показателей, и технологией реализации диагностических заданий: 

1. Беседа с детьми о предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками. 

Критерии и показатели: 

Для уточнения особенностей проявления самостоятельности детей в игре необходимо: 

– выяснить их отношение к сюжетно-ролевой игре; 

– проявление самостоятельности при выборе тематики игр; 

– проявление инициативности в выборе ролей и партнеров по игре. 

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.  Результаты теоретического анализа дают основание утверждать, что проблема развития у детей 5-6 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх является актуальной в настоящее время.  Именно игра дает возможность реализовать свои интересы, предпочтения, приобрести опыт взаимодействия с детьми разного пола, проявить творчество, избирательность, инициативность, самостоятельность.  О развитии самостоятельности свидетельствуют оригинальность игровых замыслов, творчество при создании образов игровых персонажей, самостоятельное использование сюжетосложения, сочетание в сюжетах разнообразных реальных и фантастических событий, направленность на сверстника как на партнера по игровой деятельности, умение аргументировано высказываться и давать оценки. 

В дошкольном возрасте развитие самостоятельности определяется направленными воспитательными воздействиями взрослых, созданием психолого-педагогических условий развития детей.  Это обеспечивается: взаимодействием прямых и косвенных приемов руководства играми детей в зависимости от уровня развития самостоятельности, поэтапным изменением тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности, планированием деятельности воспитателя на основе результатов педагогического диагностики по развитию самостоятельности ребенка в игровой деятельности; отбором содержания игр с учетом интересов и предпочтений современных дошкольников; ориентацией педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие.