Развитие интеллектуальной культуры школьников в процессе урочной и внеклассной работы

Интеллектуальную культуру необходимо рассматривать как часть духовной культуры, которая проявляется как определенная, характерная для данного времени культура познания в искусстве, науке, литературе и производственной сфере, которая, в свою очередь, не может быть отделена от образования, являющегося составной частью культуры. Взаимодействие названных сфер состоит в том, что в сфере образования происходит развитие, сохранение, наследование, распространение и приобщение к культурным ценностям, формирование человека как субъекта культуры, а проявление и совершенствование интеллектуальных особенностей обеспечивает возможность овладения ценностями культуры, к которым ученые относят и творчество. Наметилась тенденция выведения понятия культуры из творческой деятельности. Обозначенные направления деятельности реализуются в процессе умственного воспитания. 

Умственное воспитание направлено на формирование творчески мыслящей личности, развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки. Если человек находится в окружении людей, в социальной среде, происходит его умственное развитие, т.е. развивается его ум, интеллект, способность к мышлению. Умственное развитие человека идет значительно интенсивней в условиях социального общения и воспитания, когда на его ум оказывают планомерное воздействие воспитатели, обеспечивающие регулярную и систематическую постановку познавательных задач, вовлекающие его в активную деятельность, обучающие его приемам познавательной деятельности. В силу этого можно сказать, что под умственным воспитанием понимается целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся, по развитию интеллектуальной культуры [10, с. 12].

Анализ литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что в содержательном плане понятие «интеллектуальная культура» окончательно не оформлено, но в смысловом предполагает такой уровень развития интеллекта, при котором высоко развиты методологическая, интеллектуальная, учебная, профессиональная и рефлексивная виды деятельности [13, с. 132].

Интеллектуальная культура учащихся развивается прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность – обучение (Л.С. Выготский). В соответствии с этим в отечественной педагогике разрабатывалась система умственного воспитания, задачи которой: формирование знаний как условия умственного роста, овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями, формирование научного мировоззрения. 

Пути развития интеллектуальной культуры учащихся – это учебный процесс и внеклассная работа. Проблему развития интеллектуальной культуры учащихся в учебном процессе разрабатывали у нас Л.С. Выготский [4], П.Я. Гальперин [5] и др. Опорой служили выводы Л. Выготского [4, с. 163] о том, что обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень развития, а на «зону ближайшего развития»: предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых. В 60-е годы прошедшего века Л.В. Занков с сотрудниками обосновал развивающую дидактику [12]. В настоящее время довольно широкое распространение получила концепция и методика развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина [8; 27].

Рассмотрим более подробно реализацию технологий развивающего обучения в процессе развития интеллектуальной культуры учащихся в учебном процессе. В общем теоретическом контексте работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному [8]. Преподавание как развивающее обучение в процессе такого обучения мышление названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение –  развивающим. При этом В.В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения [8, с. 66]. 

В основе развития интеллектуальной культуры учащихся в учебном процессе лежит следующая теория развивающего обучения: содержание – теоретические знания; результат – формирование теоретического мышления; методы – организация совместной деятельности учащихся. Самым важным в деятельности преподавателя является отбор содержания учебного материала. Надо подбирать теоретические знания так, чтобы с ними можно было работать. Надо, чтобы теоретические знания развивали теоретическое мышление. Формы познавательной деятельности. Усвоение теоретических знаний происходит в разных формах познавательной деятельности [14, с. 92]. 

Интеллектуальная культура проявляется в учебной деятельности, но также может выступать и как результат выполнения этой деятельности. Интеллектуальная культура связана с результативностью и эффективностью освоения учебного материала.  Развитие интеллектуальной культуры в учебном процессе является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию. Всё это определяет необходимость организации специально выстроенной педагогической деятельности.

Процесс развития интеллектуальной культуры становится более эффективным, если соблюдаются определенные педагогические условия. Осознание школьником жизненного значения выполняемого им интеллектуального действия и переживание в ситуации обучения чувства личностной и социальной значимости, переживание положительных эмоций в процессе обучения, способствуют возникновению и развитию познавательной активности учащегося.

Развитие интеллектуальной культуры происходит в учебном процессе и в различных формах внеклассной работы. Задача развития интеллектуальной культуры в процессе обучения решается как через усвоение содержания учебного материала, так и через такую организацию познавательной деятельности, при которой обучаемые вовлекались бы в основные мыслительные операции и выполняли учебные действия, способствующие формированию тех или иных интеллектуальных умений. В теоретическом плане обоснование методики обучения, нацеленного на умственное развитие учащихся, получило отражение в концепции развивающего обучения. Сущность этой концепции сводится к тому, что обучение должно строиться на высоком уровне трудности при соблюдении меры этой трудности, т.е. обучение должно быть таким, чтобы учащиеся вовлекались в напряженную умственную работу, чтобы основу их фонда знаний составляли обобщенные теоретические знания, ведущие идеи в науке. Поэтому основа методики развивающего обучения, кроме отбора содержания и выбора методов обучения, включает и верное определение характера и степени учебных трудностей, которые необходимо ученику преодолеть. Концепция развивающего обучения ориентирует учителя на активную работу с учащимися, поскольку от его усилий и педагогического творчества зависит развитие умственных сил и интеллектуальных возможностей каждого ученика.