Скачать готовую работу по теме

Игровой метод в физкультурно-спортивной деятельности

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Понятие и сущность игры

1.2 Особенности использования игрового метода в физкультурно-спортивной деятельности

1.3 Возрастные особенности детей подросткового возраста

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.2.1 Анализ научно-методической литературы

2.2.2 Тестирование функционального состояния

2.2.3 Тестирование физической подготовленности

2.2.4 Методы математической статистики

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день спорт является неотъемлемой частью современного мира. Массовый спорт, направленный на приобщение населения к здоровому образу жизни, имеет большое значение.

Многочисленными исследованиями показано, что на современном этапе школьного образования существенно ослабевает отношение детей к уроку физической культуры. Такое положение дел крайне отрицательно сказывается на состоянии их здоровья, физической подготовленности и физическом развитии.

Методически правильное использование средств физической культуры и спорта укрепляет здоровье человека, повышает его работоспособность и производительность труда, способствует профилактике профессиональных заболеваний и травматизма.

Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что физическое воспитание подрастающего поколения составляет неотъемлемую часть воспитания личности. Основными задачами физического воспитания в школе являются: укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым навыкам, воспитание физических и нравственных качеств. Решению этих задач активно содействует игра, которая выступает как средство укрепления здоровья и метод физического и нравственного воспитания. Игра – это естественный вид живой и непосредственной деятельности, любовь и привычка к которой закладывается с раннего детства.

Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Понятие и сущность игры

Игра как особый вид деятельности человека, имеющий свободный, непринужденный характер и во многом определяющий духовную культуру эпохи, отличается сложностью и многозначностью. Изучение игры как деятельности началось в советскую эпоху, в 30-е годы 20 века [28].

В.Н. Всеволодский-Генгросс определил игру как разновидность общественной практики, состоящую «в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки: социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей» [6].

В «Толковом словаре русского языка» игра рассматривается как действие по глаголу играть, совокупность определенных приемов и правил [26]. Анализ литературы показал, что развитие представлений об игре было связано с немецким педагогом и психологом Фридрихом Фребелем (1782–1852), который рассматривал игру как наилучший способ приобщения ребенка к созидательной деятельности. В 1837 году на основе разработанной им системы воспитания детей Фридрих Фребел открыл первое в Европе учреждение для детей младшего возраста. Большое место в нем отводилось играм с мячом, геометрическими фигурами, камешками, палочками и другими предметами [8].

Рассмотрев игры у высших животных и отождествив их с играми человека, идеолог социального дарвинизма Герберт Спенсер выявил свойственную им упражняющую функцию. В работе «Основные начала» он определил игру как «искусственное упражнение сил, которые вследствие недостатка для них естественного упражнения становятся столь готовыми для разряжения, что ищут себе исхода в вымышленных деятельностях на место недостающих настоящих деятельностей» [24].

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

В процессе исследования были поставлены следующие задачи:

- определить особенности игры;

- выявить возрастные особенности детей подросткового возраста;

- установить особенности использования игрового метода в физкультурно-спортивной деятельности.

2.2 Методы исследования

В процессе исследования использовались следующие методы:

- анализ научно-методической литературы;

- тестирование функционального состояния;

- тестирование физической подготовленности;

- методы математической статистики.

2.2.1 Анализ научно-методической литературы

Анализ научно-методической литературы проводился с целью анализа литературных источников по проблеме исследования. Для этого были проанализированы литературные источники по вопросам использования игрового метода в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В процессе исследования игровой метод включался во все составные части уроков, которые проводились с участниками экспериментальной группы:

1. Вводно-подготовительная часть урока. Продолжительность: 5 -10 минут.

Задачи:

- сообщить задачи и содержание урока, создать мотивационную поддержку предстоящей деятельности;

- организовать учащихся, настроить на сознательное, активное овладение учебно - игровым материалом;

- играми или игровыми упражнениями подготовить организм детей к предстоящим нагрузкам.

Использовались игровые упражнения или игры, включающие в себя общеразвивающие упражнения и игры на внимание.

2. Основная часть урока. Продолжительность: 25-30 минут.

Задачи:

- сформировать двигательные умения и навыки;

- развить основные физические качества;

- решить оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, стоящие на уроке.

Проведение основной части урока предполагает выполнение следующих простых методических правил:

- новые игры давались вначале, когда занимающиеся в состоянии воспринимать их содержание;

- более сложные по содержанию игры так же проводили в начале основной части урока;

- игры, требующие повышенного внимания, проводили перед играми, вызывающими сильное эмоциональное возбуждение;

- игры, имеющие высокую эмоциональную окраску, проводили в середине основной части урока, для того чтобы эмоциональное возбуждение, вызванное игрой, спало к концу урока;

- знакомые игры проводили в конце основной части занятия, поскольку усвоение их содержания не требует высокой концентрации внимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, игру необходимо рассматривать как культурообразующий и культуроформирующий фактор. Игра – это особая деятельность, свойственная только человеческому роду. Именно игра является первым способом знакомства ребенка с окружающим миром, способствует привитию ему ценностей определенной культуры. А следовательно, справедлива мысль многих современных культурологов о связи игры с образованием, которое является неотъемлемой частью процесса социализации человека.

Феномен игры позволяет по-новому взглянуть на бытие человека и общества, изучить все явления социальной жизни как совокупности проявлений феномена игры, по-другому и более точно объяснить многие общественно-политические явления, выработать универсальные подходы к обоснованию социальных процессов и изменений.

Игра возникает как отражение потребностей общества, которые, вместе с его развитием, претерпевают значительные изменения. Игровой метод в процессе физкультурно-спортивной деятельности является одним из важных средств комплексного воспитания детей. Его характерной особенностью является сложность воздействия на организм и со всех сторон: игра одновременно осуществляет физическое, умственное, моральное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная двигательная активность и положительные эмоции, усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Неожиданные ситуации, возникающие в игре, обучают учащихся использовать приобретенные моторные навыки целесообразно. В играх созданы самые благоприятные условия для развития физических качеств школьников.

Отличительная особенность среднего школьного возраста в том, что в этот период наступает половое созревание организма, увеличиваются темпы роста скелета, поэтому при проведении занятий не желательны для воспитанников большие нагрузки на организм в целом. Средний школьный возраст – это период продолжающегося двигательного совершенствования моторных способностей, больших возможностей в развитии двигательных качеств.

Список литературы

1. Барбашов С.В. Закономерности формирования личности как основа организации физкультурного образования школьников / С.В.Барбашов // Науч. Тр.: Ежегодник. Омск, 2016. С. 21–30.

2. Беляев Л.А. «Человек играющий» в эпоху постмодерна / Л.А. Беляева, О.Н. Новикова // Идеи и идеалы. 2018. № 3. Т. 2. С. 82–95.

3. Васильков Г. А., Васильков В.Г. От игры - к спорту. / - М.: Физкультура и спорт, 2015. – 100 с.

4. Войтишек Е. Э. Игровые традиции в духовной культуре стран Восточной Азии (Китай, Корея, Япония): Монография / Новосиб. гос. ун-т. – 2009. – 236 с.

5. Волков, Б. С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 2. От младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владос, 2010. - 344 c.

6. Всеволодский-Генгросс, В.Н. Игры народов СССР / В.Н. Всеволодский-Генгросс. – Москва : ACADEMIA, 1933.

7. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л.М. Орлова – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

8. Гессе Г. Игра в бисер / Г. Гессе ; пер. с нем. Д. Каравкиной, Вс. Розанова. – М. : Художественная литература, 1969. – 544 с.

9. Гузик, М.А. Игра как феномен культуры. Учебное пособие / М.А. Гузик// М.: Флинта, - 2012. – 268 с.

10. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина. – М. : Академия, 2009. – 450 с.

11. Есаков С.А. Возрастная анатомия и физиология (курс лекций) /УдГУ. Ижевск, 2010. – 196 с.

12. Игры и игрушки в жизни детей : пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т. И. Оверчук; сост. Р. А. Горб – М. : ГНОМ и Д, 2006. – 240 с.

13. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб.пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. – Москва : Сфера, 2001. – 512 с.

14. Каджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры / Ю.Г. Каджаспиров: Метод. пособие. - М.: Дрофа, 2013. – 236 с.

15. Кузнецов, В.С. Физическое упражнение и подвижные игры. Метод. пособие / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. – М.: НЦ ЭНАС, 2016.-151с.

16. Ливанова П. З. Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры / П.З. Ливанова// Физическая культура в школе. - 2015. - N 7. - С. 35-37.

17. Луцевич, Л.В. Игра в контексте гендерной социализации. / Л.В. Луцевич. - Мн.: соц. пед. работа, проблемы воспитания, № 1., 2006.

18. Макулин А.В. Философия игры и игрорефлексика фантомного лидерства: автореф. дис. … канд. философ. наук: 212.191.02. Архангельск. 2007. 23 с.

19. Найминова Э.Б. Спортивные игры на уроках физической культуры. Книга для учителя. / Э.Б. Найминова. - Ростов н/Дону: Феникс, 2001. - 256 с.

20. Никитушкин, В.Г. Формирование координационных способностей детей 4–12 лет / В.Г.Никитушкин, Ю.И. Разинов , С.В. Малиновский, А.В. Аулова // Вестник спортивной науки - 2013, №- С. 55-29.

21. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека / И. П. Ратов. - Минск, 2014. - 190 с.

22. Романенко, В.А. Двигательные способности человека / В. А. Романенко. - Донецк: УКЦентр, 2015. - 336 с.

23. Солодухина, Т. К. Этнокультурное образование: категории, принципы, система / Т. К. Солодухина. –М.: Вестник Москов. гос. ун-та культуры и искусства. –2005. –No2. –С. 89-96

24. Спенсер, Г. Основные начала / Г. Спенсер. – Санкт-Петербург : Изд-во Л.Ф. Пантелеева, 1897.

25. Тернер, В. Символ и ритуал / В. Тернер. – Москва : Наука, 1983. – 277 с.

26. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. – Москва : Аделант, 2014. – 640 с.

27. Ториев, А. Ш. Игровые методы в физическом воспитании / А. Ш. Ториев. – Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Т. 0. – Челябинск : Два комсомольца, 2013. – С. 102-103.

28. Финк Э. Основные феномены человеческого бытия / Э. Финк ; пер. с нем. А. Гараджи [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.Royallib.com.

29. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Пер. с нидер. Д.В. Селиверстова; коммент. Д.Э.Харитоновича. СПб., 2019. – 400 с.

30. Шебеко В.Н. Поиграем в упражнения: Творчество в двигат. деятельности детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак. - Мн. : Науч.-метод. центр учеб. кн. и средств обучения, 1999. - 71 с.

Купить эту работу