Дидактическая игра как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о лесе

Возраст дошкольного детства – сензитивный период в формировании экологической культуры личности. Именно в дошкольном возрасте происходит закладка основ личности, понимание и чувствование природы, бережное отношение к ней и к окружающему миру. Ребёнок выделяет себя как элемент окружающего мира и с первых своих дней общается с природой, формируя своё ценностное отношение ко всему живому, экологическое мировоззрение и культуру. Будет ли это отношение позитивным, жизнеутверждающим зависит от окружающих ребёнка взрослых. И дошкольному учреждению здесь принадлежит не менее значимая роль, чем близкому окружению ребёнка. Формирование экологических  представлений дошкольника включает в себя разнообразные экологические представления, знания и умения. Ребенок должен усвоить, что природа, при бережном и уважительном к ней отношении может стать не только источником эстетического наслаждения, но и хороши помощником, другом. 

Поэтому лес, как большая экологическая система предоставляет большие возможности для воспитания у детей экологической грамотности, бережного и любовного отношения к природе.

Игры учеными и педагогами рассматриваются как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, прояснения понятий. Игра является методом обучения, наряду с другими методами и приемами. Игра может привлечь внимание ребенка к теме, которая его не заинтересовала в обычных неигровых условиях. 

О развивающем значении дидактических игр свидетельствуют исследования В.А. Зебзеева [5], Л. Павлова [9], М.И. Салимова [16]. Вопросами формирования экологического образования в дошкольном возрасте занимались такие авторы, как В.О. Вавилова [3], И.Д. Зверев [4], С.Н. Николаева [7; 8], Н.А. Рыжова [15], Т.А. Серебрякова [17], Г.А. Ягодин [21].

Цель исследования – изучение дидактической игры как средства формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о лесе.

Объект исследования – представления о лесе у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о лесе.

Гипотеза исследования: дидактическая игра является эффективным средством формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность практических методов в формировании понятий об экосистемах у детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности формирования представлений об экосистеме у детей старшего дошкольного возраста.

В учебном процессе детского сада используются различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

Методы обучения – это методы коллективной работы педагога и ребенка, в ходе которой осуществляется развитие знаний, навыков и умений, а также приближение к окружающему социуму [6, c. 17].

При знакомстве ребенка с природой широко распространены все без исключения названные методы, но в нашей работе мы рассмотрим практические методы.

Практические методы – это игра, элементарные опыты, эксперименты и моделирование. Использование этих методов в ходе знакомства с природой позволяет педагогу конкретизировать понятия ребенка, усилить их способом определения связей и отношений между отдельными предметами, а также действиями природы [6, c. 18].

Чтобы экологические знания ребенка были осознанны, в детском саду используются простые эксперименты. Эксперимент, или опыт – это особый вид исследования, организованный в преднамеренно спланированных обстоятельствах. Эксперименты способствуют развитию познавательного интереса ребенка к природе, формируют внимание, умственную работу. В каждом эксперименте выявляется фактор предполагаемого действия, дети учатся суждениям, выводам. Устанавливаются знания о свойствах и качествах природных объектов (о свойствах снегопада, воды, растений, их модификаций). Эксперименты имеют большое значение для понимания ребенком причинно-следственных связей.

Эксперимент постоянно обязан укладываться в базу существующих взглядов, которые дети приобрели в ходе исследований и работы. Дошкольники должны четко понимать предназначение и роль эксперимента.

Немаловажно и то, что при выполнении опыта ребята должны принимать активное участие. При проведении научных исследований роль педагога остается ведущей. Без его исследование превращается в напрасное манипулирование объектами, никак не заключающееся в выводе и никак не имеющее познавательного смысла. Однако педагог обязан практиковать так, чтобы дети представляли себе работу без посторонней помощи [19].

Экологические исследования имеют свои особенности, которые необходимо учитывать. Поэтому исследования, наносящие вред зоологическим растениям, также категорически запрещены.

Цель исследования – изучение дидактической игры как средства формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о лесе.

Выборка исследования: в исследовании приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: дидактическая игра является эффективным средством формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе.

Этапы исследования:

1. формирование выборки исследования, подбор диагностического материала, методик исследования.

2. Проведение диагностики уровня сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе

3. Организация работы по формированию представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе средствами дидактической игры

4. Предложение методических рекомендаций формированию представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе

Целью данного этапа является диагностика уровня сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе. 

Для осуществления диагностики использовались следующие методики:

1. Методика Ю.А. Полещук.

Цель: выявить сформированность компонентов экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. 

Для определения уровня сформированности компонентов экологических представлений был использован опросник, состоящий из 12 вопросов. Испытуемые должны были выбрать 1 вариант ответа из 3 (да, нет или не знаю). 

За каждый правильный ответ выставлялся 1 балл. 

Уровни оценивания: уровень экологических знаний оценивался в баллах: 

высокий уровень – 24 – 18 баллов; 

средний уровень – 18 – 12 баллов; 

низкий уровень – ниже 12 баллов (Приложение А). 

2. Рассказ «Удивительная прогулка»

Цель данной методики: определить уровень сформированности представлений о лесе и жителях леса.

При знакомстве ребенка с природой широко распространены различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). Практические методы – это игра, элементарные опыты, эксперименты и моделирование. Использование этих методов в ходе знакомства с природой позволяет педагогу конкретизировать понятия ребенка, усилить их способом определения связей и отношений между отдельными предметами, а также действиями природы.

Даже в дошкольном возрасте дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают различную информацию, когда она их привлекает. Основными аспектами работы учителя с детьми являются разнообразные виды деятельности, комплексный образовательный подход, который способствует воспитанию не только экологически сознательных, но и всесторонне развитых людей. 

Игра как метод экологического воспитания – это  специально организованная педагогом учебно-познавательная деятельность,  через которую происходит процесс познания природы и осуществляется взаимодействие с ней. Игра расширяет горизонты мировоззренческих представлений дошкольника, помогает ему переживать все значимые для него явления и ситуации в интересной и доступной деятельности, не только развиваться, но и самоутверждаться. Игра содержит в себе большие дидактические возможности в формировании экологических и эстетических чувств по отношению к природе и всему живому. Актуализируя свой личный опыт, дошкольники впитывают и отражают жизненные впечатления в игровых образах, испытывая при этом духовно-нравственные и эстетические чувства.

Цель исследования – изучение дидактической игры как средства формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о лесе

Анализ результатов диагностики показывает, что уровень экологических знаний находится на среднем уровне у дошкольников. Но также выявлено, что значительный процент детей имеют уровень развития экологических представлений на низком уровне. Уровень сформированности представлений о лесе у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне.

По результатам диагностики уровня сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе нами предложена работа по формированию представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе средствами дидактической игры.

Теоретический анализ литературы, данные исследования, позволили нам предложить рекомендации по формированию представлений у детей старшего дошкольного возраста о лесе: использование метода моделирования; проведение игровых обучающих ситуаций; сочинение и  постановка экологических сказок, рассказов, историй; учета возможностей интерактивных средств (лэпбука); сотрудничества УДО и семьи.