Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения опытов и экспериментов

В последнее время особое внимание уделяется развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, что связано с высокими требованиями, предъявляемыми к дошкольному образованию. От современного ребенка дошкольного возраста ожидается хорошо развитое воображение, высокий уровень творческой активности, самостоятельность и широкий круг интересов. Знания и навыки, которые ребенок приобретает в процессе активного взаимодействия с внешним миром, определяют его успех на последующих этапах обучения.

Познавательная активность представлена как предмет исследования в работах известных ученых, таких как Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.И. Крупнов, М.И. Лисина, А.М. Матюшкин, О.К. Тихомиров, В.В. Щетинина, Г.И. Шукина, В.С. Юркович и др.

Одной из их тематических задач является создание в дошкольных учреждениях эффективных условий, позволяющих раскрыть познавательный потенциал каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Поэтому важно организовать процесс развития познавательной активности дошкольников так, чтобы у них появилось желание самостоятельно искать знания и активно взаимодействовать с окружающим миром.

Одним из эффективных способов развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста является экспериментирование. Детское экспериментирование является основным видом деятельности в период дошкольного развития детей после игровой деятельности.

Ученые, изучавшие экспериментальную деятельность (О.В. Афанасьева, О.В. Дыбина, И.Е. Куликовская, Н.Н. Поддъяков, А.И. Савинков, А.Е. Чистякова), отмечают ее особый характер: «дети познают предметы и объекты в процессе практической деятельности с ними» [9; 19]. Действительно, ребенок усваивает все прочно и надолго только тогда, когда слышит, видит и обязательно делает это сам.

Экспериментальная деятельность для дошкольников – один из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направленный на развитие самостоятельных исследовательских навыков (постановка проблем, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствующий развитию креативности и логического мышления, интеграции полученных в ходе образовательного процесса знаний и введению конкретных важных вопросов. 

Образовательный процесс основан на самостоятельном поиске новых знаний учеником, новые познавательные ориентиры очень сложны, и процесс исследования является решающим для построения обучения.

На самом деле такой подход (экспериментирование) неоправданно редко используется в дошкольных учреждениях. Несмотря на множество положительных сторон, он еще не завоевал популярности.

Познавательная активность рассматривается отечественными учеными как ориентировочно-исследовательская деятельность (А.В. Запорожец, потребность во впечатлениях (Л.И. Божович, этап между потребностью и познавательной активностью (М.И. Лисина), проявление познавательного интереса (Г.И. Щукина и др.) и как черта или качество личности (А.И. Крупнов), как интегральное личностное качество (В.В. Щетинина и др.) [3; 10; 11; 14; 30]. 

В отечественной психологии понятие «активность» рассматривается в тесном единстве с деятельностью, в ее структуре – с этой связью с ней как с потребностью. Так, А.М. Матюшкин говорит о потребности как о «внутреннем источнике активности» [15, с. 30]. Мотивационная основа познавательной деятельности состоит из познавательных потребностей, которые удовлетворяются новизной объекта (стимула).

В работе М.И. Лисиной присутствует взгляд на познавательную активность как на состояние, отражающее готовность личности к познавательной деятельности. Это состояние тесно связано с потребностями и эмоциональными переживаниями [14, с. 21].

Многие ученые считают когнитивную активность личностным качеством. Так, Л.С. Выготский понимает познавательную активность как личностное образование, активное состояние, выражающее интеллектуальную и эмоциональную реакцию ребенка на познавательные процессы. Познавательная активность выражается в любознательности, в стремлении получать новые впечатления, в активном поиске новой информации об окружающем мире [8, с. 81].

Близкое определение дает Г.И. Щукина: познавательная активность – это качество человека, заключающееся в стремлении к познанию, выражающее интеллектуальную реакцию на познавательные процессы. Когнитивная активность становится качеством человека, когда есть устойчивое выражение стремления к познанию [30, с. 81].

Таким образом, познавательная активность детей является активной реакцией на познавательные процессы, а желание овладеть новой информацией выражается в их поведении. Таким образом, когнитивная деятельность невозможна без наличия когнитивных требований.

В работе В.С. Юркевич познавательные потребности рассматриваются как «потребности в деятельности по получению новых знаний» [32, с. 85]. По мнению В.С. Юркевича, все дети различаются по интенсивности и силе своих познавательных потребностей. Автор выделяет три уровня познавательной потребности: уровень потребности во впечатлениях, любознательность, целенаправленная познавательная деятельность [33, с. 87].

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе.... В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет.

Этапы исследования:

- этап 1 – определение цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; формулирование основной гипотезы исследования; изучение научной литературы.

- этап 2 – выбор методов и методик выявления уровня познавательной активности старших дошкольников; первичная диагностика уровня познавательной активности. Обработка и интерпретация данных. Разработка комплекса опытов и экспериментов у детей старшего дошкольного возраста для развития познавательной активности.

- этап 3 − проведение формирующего эксперимента по разработанному комплексу занятий и анализ его результатов.

- этап 4 − проведение повторной диагностики уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с целью оценки эффективности реализованной программы. Анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования.

Для диагностики уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие диагностические методики: 

1. Методика «Древо желаний» В.С. Юркевич.

Цель: изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации)

2. Методика «Познавательная потребность дошкольника» В.С. Юркевич в модификации Э.А. Барановой).

Цель: выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности.

После проведения констатирующего этапа исследования нами получены эмпирические данные, позволяющие судить об уровне познавательной активности и познавательной потребности детей старшего дошкольного возраста.

Рассмотрим результаты исследования уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, полученные с помощью методики «Древо желаний» (В.С. Юркевич). 

Познавательная активность – это личностное качество, основанное на стремлении узнать что-то новое, которое проявляется в поиске новой информации и сопровождается эмоциональными переживаниями. Мы придерживаемся определения Г.М. Щукиной и, согласно ей, под познавательной активностью понимаем формирование личности, выражающее интеллектуальную реакцию на познавательный процесс, живое участие, эмоциональную реакцию мыслей ребенка в познавательном процессе. Познавательная активность старшего дошкольника характеризуется оптимальным соотношением между выполняемой ребенком деятельностью и освоением дошкольником способов достижения результата (овладение опытом деятельности) и их практическим применением в повседневной жизни. Психолого-педагогическими условиями развития познавательной активности у дошкольников являются: включение ребенка в деятельность, развитие способности к умственной деятельности и обучение самоконтролю и самооценке. 

Опыт – это наблюдение, которое происходит в особо организованной среде. Наблюдение за изучаемым объектом или явлением является неотъемлемой частью любого опыта. Экспериментирование понимается как особый способ практического познания действительности с целью создания условий, позволяющих предмету наиболее ярко раскрыть свою сущность. Экспериментирование является методом обучения, если оно используется для передачи детям новых знаний. 

В ходе надлежащим образом организованных опытов и экспериментов дети старшего дошкольного возраста:

- проявляют интерес к объектам и явлениям, выходящим за рамки конкретных ситуаций, задавая вопросы «почему, откуда и как?

- находят желание использовать «потому что ...... « рассуждения для объяснения фактических отношений.

- пытаются упорядочить и систематизировать определенные материалы, вещи (коллекции)

- проявляют интерес к познавательной литературе.

- проявляют интерес к символическому «языку»; пытаться самостоятельно «читать» схемы, карты, рисунки и что-то делать на их основе (формировать, строить).

- самостоятельно составляют диаграммы, карты, пиктограммы, записывают рассказы, наблюдения (овладевают письмом как средством систематизации и общения).

Опыты и эксперименты стимулируют интеллектуальную активность и любознательность детей, в результате чего к основным законам природы дети приходят самостоятельно в результате накопления опыта.