Социально-педагогическая работа с учащимися-сиротами в условиях учреждения профессионально-технического образования

Актуальность. Проблема сиротства представляет актуальную, комплексную, многоуровневую проблему, связанную не только с устройством на воспитание, профилактикой данного социального явления, выявлением и ранней диагностикой семей группы риска, но и с острой социальной необходимостью развития системы постинтернатного сопровождения лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В Республике Беларусь ежегодно в самостоятельную жизнь вступают свыше 5000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Молодые люди из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются группой риска, связанной с воспроизводством вторичного сиротства в отношении собственных детей, ростом таких негативных социальных явлений, как тунеядство, алкоголизм, противоправное поведение. Выпускники государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, чаще своих сверстников оказываются жертвами или участниками преступлений, с большим трудом устраиваются на работу, теряют принадлежащее им жилье, с трудом создают семью. Результаты исследований показали, что сложности в самостоятельной жизни возникают и у выпускников замещающих семей. Сегодня перед системой защиты детства стоит задача подготовки к самостоятельному жизнеустройству и интеграции в общество детей, воспитывающихся во всех формах жизнеустройства.

Объект исследования: учащиеся-сироты профессионально-технического образования.

Предмет исследования: социально-педагогическая работа с учащимися-сиротами в условиях учреждения профессионально-технического образования.

Цель исследования: определить особенности социально-педагогической работы с учащимися-сиротами в условиях учреждения профессионально-технического образования.

Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать теоретические аспекты социально –педагогической работы с учащимися-сиротами.

2. Провести эмпирическое исследование социально –педагогической работы с учащимися-сиротами в условиях учреждения профессионально-технического образования.

Методы исследования: общенаучные (теоретические) – анализ, синтез, обобщение и эмпирические: анкетирование, статистическая обработка полученных данных.

В настоящее время проблема детей-сирот приобретает большую остроту и актуальность, потому что число сирот непрерывно растет. В современном обществе – это не только дети, родители которых умерли, но и так называемые социальные сироты – дети, оставленные без попечения живыми родителями. Социальный сирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. 

Одной из основных причин социального сиротства является нестабильность современной семьи. Ежегодно увеличивается число родителей, ведущих асоциальный образ жизни, а также число семей, которые переживают такие социально-экономические трудности, как: потеря работы старшими членами семьи, низкие доходы, многодетность. Есть семьи, где имеются проблемы здоровья: инвалидность членов семей, злоупотребление психоактивными веществами, онкологические заболевания. На отношение родителей к детям влияют и психологические факторы – неблагополучные супружеские отношения, нарушенные детско-родительские отношения, слабые родительские навыки в воспитании детей. Все это пагубно отражается на детях [11, с. 38].

С самого рождения на ребенка наиболее сильное влияние оказывают его родители и близкие. Однако дети, оказавшиеся под опекой, часто еще в раннем детстве по различным причинам оказались лишенными родительской любви и заботы. Такая судьба создает препятствия к нормальному становлению и развитию их личности, влияет на их социальное положение в обществе. Такой ребенок не всегда уживается с новыми родителями или опекунами-родственниками. По различным причинам и обстоятельствам такие дети часто оказываются предоставленными сами себе, что негативно сказывается на их социализации, поэтому эти дети требуют к себе особого отношения от всех людей, которые находятся рядом с ними. Отсутствие материнской заботы, поддержки родственников, семейного общения негативно сказываются на детском социальном, психическом и физическом здоровье, поэтому перед педагогом социальным стоит нелегкая задача – смягчить остроту проблем, вызываемых отсутствием родителей, оказать всестороннюю помощь по всем вопросам, возникающим у ребенка в учебно-воспитательном процессе, в общении со своими одноклассниками, в повышении уровня его самооценки [12].

Цель: проанализировать личностные качества учащихся-сирот и учащихся, воспитывающихся в семьях.

Задачи:

1. Выявить уровень ригидности.

2. Определить уровень личностной агрессивности, конфликтности и вспыльчивости.

3. Проанализировать уровень эмоциональной эмпатии.

4. Изучить уровень направленности на приобретение знаний.

Методики исследования:

1. Диагностика ригидности (Г. Айзенк).

2. Личностная агрессивность и конфликтность. Шкала вспыльчивости (С.П. Ильина, П.А. Ковалева).

3. Эмоциональная эмпатия (В.В. Бойко).

4. Направленность на приобретение знаний (Е.П. Ильина, И.А. Курдюкова).

Выборка исследования: 50 учащихся учреждений профессионально-технического образования: 25 учащихся, воспитывающихся в семьях (контрольная группа) и 25 учащихся-сирот (экспериментальная группа).

База исследования: Витебский государственный профессионально-технический колледж легкой промышленности, Витебский государственный профессионально-технический колледж сельскохозяйственного производства.

Методика «Диагностика ригидности» (Г. Айзенк)

Ригидность– затрудненность в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Ригидность существенно влияет на процесс мотивации, особенно когда требуется корректировать его в связи с изменившейся ситуацией (например, с возникновением новых обстоятельств). Ригидный человек с трудом отходит от сложившейся у него стратегии поведения, поэтому принимаемое им решение, формируемый мотив не всегда адекватны ситуации.

Цель: определение ригидности.

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 10 утверждений, предложенные ниже.

Порядок проведения. Инструкция: «Если вы полностью согласны с утверждением, представленным в опроснике, то рядом с его номером поставьте 2 балла, если согласны в принципе – 1 балл, если не согласны – 0 баллов».

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи. В результате были сформулированы следующие выводы:

Категория учащихся-сирот – это одно из основных направлений работы педагога социального и всего педагогического коллектива, требующее постоянного повышенного внимания, доброго отношения, материнской ласки, высокого профессионализма. Общение педагогов с такими учащимися должно строиться на принципах понимания, сопереживания и участия в их судьбе, чтобы не обидеть, не ранить, не испугать. Опыт социально-педагогической работы дает право сделать вывод: социально-педагогическое сопровождение – это взаимодействие педагога социального и учащегося, а также его родителей, родственников, социально значимого окружения. Этот союз будет успешным при условии взаимного доверия, однако это не значит, что все должен делать сам педагог. Социально-педагогическое сопровождение учащихся-сирот осуществляется на основе нормативных и правовых документов и подразумевает: изучение проблемы; рекомендации для выработки поведения; непрерывное сопровождение на протяжении всего периода обучения (сопровождающий должен быть на стороне ребенка); сопровождение всестороннее и направленное на формирование самостоятельности учащегося.

Целью эмпирического исследования был анализ личностных качеств учащихся-сирот и учащихся, воспитывающихся в семьях. В качестве методик исследования выступили следующие: «Диагностика ригидности» (Г. Айзенк), «Личностная агрессивность и конфликтность» (С.П. Ильина, П.А. Ковалева), «Эмоциональная эмпатия» (В.В. Бойко), «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильина, И.А. Курдюкова). 

У 60% детей-сирот средний уровень сильно выраженная ригидность, принятый план действия или поступка меняется под влиянием новых обстоятельств с большим трудом. У учащихся-сирот наблюдается более высокий уровень агрессивности и конфликтности, эмоциональной эмпатии, а также направленности на приобретение знаний по сравнению с учащимися, проживающими в семьях.  Без педагогической диагностики невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности учащихся. Автором исследования была разработана программа социально-педагогической работы с учащимися-сиротами в условиях учреждения профессионально-технического образования.