Психодиагностика самооценки и уровень притязаний у подростков Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования. В настоящее время проблема изучения аспекты формирования самооценки личности занимает прочное место среди самых актуальных проблем человеческого восприятия. Изучением самооценки занимаются в психологии, где собран большой теоретический и экспериментальный материал, показывающий феномен равзития человеческой самооценки. «Однако современная психология все еще далека от полного объяснения этой конструкции. На это есть несколько причин. Во-первых, как в отечественной, так и в зарубежной психологической науке нет строгого и общепринятого определения и понимания этого феномена. Во-вторых, нет единого мнения о месте самооценки в архитектуре самосознания, "Я-концепции", или, другими словами, эта концепция является чем-то неуловимым и трудноуловимым эмпирически, но признается, что самооценка играет важную роль в поведении человека. В то же время, несмотря на различия в понимании предмета, психология сегодня способна интегрировать существующие концепции и идеи в стройную систему для дальнейшего изучения феномена самооценки, построить определенную систему знаний о ней и сформировать объективно сложившуюся проблемную область в ее изучении» [11, с. 176].

В настоящее время в психологии остается до сих пор актуальной проблема исследования взаимосвязи между самооценкой и уровнем притязания личности. Данной проблеме посвящено огромное количество книг и научных статей.

Период подросткового возраста является очень важным в процессе будущего становления личности. То, как подростки справляется с проблемами, возникающими в процессе обучения, значительно влияет на протекание их дальнейшей жизни. Зарубежный автор А. Маслоу рассматривает обучение как процесс, продолжающийся всю жизнь и не ограниченный стенами учебной аудитории.  Основными причинами неуспеваемости считают, во-первых, разного рода недостатки познавательной деятельности; во-вторых, недостатки в развитии мотивационной сферы учащихся.

Актуальность выбранной темы работы заключается в том, что период обучения и то, как подросток справляется с проблемами, возникающими в этом процессе, очень важны для протекания его дальнейшей жизни. 

На формирование самооценки личности подросткового возраста влияют сверстники, внешний и внутренний стандарт достижений, уровень собственных требований. Относясь к ядру личности подростка, его самооценка вероятно, является важным регулятором его поведения и учебной деятельности. 

Рассмотрим психологические особенности в подростковом возрасте: высокая импульсивность, чувствительность, эмоциональная лабильность, психическая неустойчивость, стремление к самоутверждению, низкий самоконтроль подростков. «Однако, наряду с этим, современным подросткам, как показывают исследования русских педагогов С. Анищенко, Д. Подольского, присуща затруднённость в контактах, замкнутость, враждебность, готовность к риску в стрессовых ситуациях. Возможно, замкнутость и затруднённость в социальных контактах у детей подросткового возраста связаны с нерешённостью этих же проблем в младшем школьном возрасте» [2, с. 337].

«Невзирая на относительную кратковременность, подростковый возраст фактически во многом предопределяет всю последующую жизнь человека. Не иначе как в отроческом возрасте главным образом происходит формирование характера и других основ личности. Необходимость в общении выступает одной из наиболее ключевых в жизни человека. Вступая во взаимоотношения с окружающим нас миром, мы оповещаем информацию о себе, в обмен получаем интересующую нас информацию, анализируем ее и рассчитываем свою деятельность в обществе на базе этого анализа. Плодотворность этой деятельности нередко зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь гарантируется присутствием достаточного и необходимого коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше постигается этот опыт, чем богаче запас коммуникативных средств, тем эффективнее осуществляется взаимодействие. Можно заключить, что самореализация и самоактуализация личности в обществе непосредственно зависит от степени сформированности ее коммуникативной культуры» [24, с. 192].

Подросток стремительно вышел за рамки школьных интересов и, почувствовав себя взрослым, разными способами пытался приобщиться к жизни старших. Т. И. Гущина считает: «приобретя гораздо большую, чем раньше, самостоятельность, подросток остался школьником, все еще зависящим от родителей. Остался он и на уровне своей подростковой субкультуры. Фактически подростковый возраст – затянувшееся детство, из которого ребенок с большими трудностями «вырастает». Новый возрастной этап – раннюю юность – считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. 

Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь самооценки, уровня притязаний подростков. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение самооценки, уровня притязаний и стратегий самоутверждения подростков путем тестирования; 

3) анализ и интерпретация полученных результатов, проведение корреляционного анализа с целью установления статистической связи между уровнем самооценки, уровнем притязаний подростков. 

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №32 г. Гомеля». 

Выборка исследования: в исследовании принимали участие 30 подростков в возрасте 12-15 лет, среди которых 17 девушек и 13 юношей.

Для достижения цели были использованы следующие методики:  

1. Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса.

Назначение: выявление особенностей самооценки в подростковом возрасте.

Опросник включает 90 утверждений, которые касаются отношения к своему «Я», а также некоторых обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. 

Тестовые показатели самооотношения: 1) тревожность, 2) интеллект, 3) ситуация в школе, 4) внешность, 5) счастье и удовлетворенность, 6) положение в семье, 7) общение, 8) поведение, 9) уверенность в себе.

Подсчитывается суммарный балл, характеризующий общую удовлетворенность собой, позитивность самоотношения. В итоге выделяется 5 уровней самоотношения.

I уровень – очень высокий уровень самоотношения. 

II уровень – высокий уровень, соответствующий социальному нормативу. 

III уровень – средний уровень самоотношения. 

IV уровень – низкий уровень, неблагоприятный вариант самоотношения. 

К психологическим особенностям в подростковом возрасте можно отнести: высокая импульсивность, чувствительность, эмоциональная лабильность, психическая неустойчивость, стремление к самоутверждению, низкий самоконтроль подростков. При всем своем стремлении к самостоятельности подростки нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Проблема культурного общения детей подросткового возраста – одна из самых значимых в настоящее время в формировании социальной учебной среды. Для детей в подростковом возрасте обучение и коммуникация представляются ведущими видами деятельности. Подростковый период характеризуется господством детского сообщества над взрослым. Общение со сверстниками все больше выходит за пределы школьной жизни и учебной деятельности, захватывая новые интересы. Общение с товарищами в этом возрасте приобретает такую ценность, что нередко отодвигает на второй план и обучение, а также отношения с родными. 

Самооценка представляет собой ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Самооценка подростка представляет собой центральное образование личности. Самооценка подростка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Самооценка  личности подросткового возраста формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия, получения обратной связи от окружения. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности подросткового возраста.

Уровень притязаний имеет много значений. В данной работе под уровнем притязаний будем понимать стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Уровень притязаний может носить как частный, так и общий характер. На уровень притязаний оказывают влияние успехи и неудачи на жизненном пути. Уровень притязаний тесно связан с самооценкой.