Формирование пространственной компетенции на уроках географии во вспомогательной школе

Актуальность темы исследования вытекает из противоречия между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному обучению в течение всей жизни, и недостаточным вниманием в школьном образовании к процессам, позволяющим сформировать эту позицию. Требования общества к способности людей к самообразованию и саморазвитию меняются. Это возможно, если процесс развития познавательного интереса учащихся будет целенаправленно осуществляться в школьные годы. 

По сравнению с массовой школой, учащиеся вспомогательной школы должны овладеть системой географической информации, упрощенной по структуре, сокращенной по объему и элементарной по степени обобщения.

Изучение предмета связано с определенными (и часто значительными) трудностями для детей с ограниченными возможностями.  Поэтому перед учителем географии в вспомогательной школе стоит ряд важнейших задач, специально разработанных для этой группы учеников. Одна из этих задач – оказывать корректирующее и воспитывающее воздействие на учеников. Особое значение имеет работа над развитием логического мышления. Исследования дефектологов показывают, что это основное направление коррекционного обучения. 

Известно, что одним из основных недостатков мышления детей с нарушениями интеллекта является недоразвитие операций обобщения, а также серьезные отклонения в процессе восприятия действительности: замедленное восприятие, узость восприятия, т.е. восприятие в данный момент меньшего количества объектов по сравнению с восприятием нормальных детей, отсутствие избирательности и дифференцированности в восприятии, неумение выделить главное, существенное, трудности в установлении пространственных отношений между воспринимаемыми объектами.

Более того, дети с нарушениями интеллекта отличаются от своих нормально развивающихся сверстников тем, что имеют ограниченный, несистематизированный багаж конкретных представлений об объектах и явлениях действительности, в том числе географического характера.

Учитывая, что без достаточного запаса правильных и ясных представлений невозможно осуществлять адекватные мыслительные операции, работу по формированию, упорядочению и систематизации представлений о географических объектах и явлениях необходимо обозначить как особую коррекционную задачу обучения географии.

Умственная отсталость – это сложное расстройство, которое приводит к вторичным и третичным аномалиям в структуре психики и личности детей. Основной дефект - умственная отсталость - представляет собой нарушение всей познавательной деятельности, что приводит к расстройству личности, в том числе психоэмоциональной сферы [4, с. 65].

В научной литературе отмечается, что дети с нарушениями интеллекта нуждаются в специально созданных условиях обучения и воспитания, так как у этих детей ограничены возможности самостоятельной обработки, осмысления, хранения и усвоения информации из внешней среды. Ограниченная познавательная активность не позволяет им самостоятельно ориентироваться во внешнем мире, что указывает на необходимость систематической, целенаправленной поддержки [17, с. 110].

При работе с умственно отсталыми детьми основное внимание должно быть направлено на формирование высших психических процессов - мышления. Именно несформированность мышления, его качественная специфика отличает детей с нарушениями интеллекта от других категорий детей с ограниченными возможностями. Нарушения мышления у детей проявляются в низком уровне интеллекта по сравнению с возрастной нормой, в снижении познавательной активности и в трудностях восприятия окружающего мира. В то же время научные исследования устанавливают, что мышление детей с нарушениями интеллекта может быть развито, что создает условия для их социальной адаптации в обществе.

Следующим важным направлением поддержки детей с нарушениями интеллекта является развитие эмоциональной сферы. Его значение в структуре психики ребенка заключается в том, что он играет важную роль в формировании идей, в восприятии действительности, в формировании межличностных отношений и в социальной адаптации школьников. Это подтверждают исследования Л.С. Выготского, который доказал, что мыслительная и эмоциональная сферы личности составляют единое целое, и что весь ход психического развития ребенка есть не что иное, как формирование интеллекта и аффекта. Социальная ситуация, в которой развивается ребенок, определяется не только характером влияния среды на ребенка, но и индивидуальными особенностями, в том числе эмоциями, которые возникают у ребенка в это время [8, с. 99].

Содержание работы по формированию у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью пространственных представлений на уроках географии проводится поэтапно и имела ряд особенностей:

– развитие элементарного уровня пространственных представлений с постепенным включением временной направленности;

– использование модифицированных методик Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой, И.К. Боровской и И.В. Ковалец, Т.Н. Ланиной, Е.В. Пивоваровой и И.А. Фридрих, А.В. Семенович, О.В. Титовой, Н.Я. Семаго и М. М. Семаго, дополненные самостоятельно разработанными заданиями. 

Целью работы по формированию у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью пространственных представлений на уроках географии будет развитие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью пространственной ориентации как особой целостной сенсорно-перцептивной способности, которая напрямую связана с мышлением, речью и деятельностью ребенка.

Задачами работы с детьми младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на уроках географии были выделены следующие:

1. Развивать соматогностические, тактильные и кинестетические процессы.

2. Формировать представления о «схеме собственного тела».

3. Развивать ориентировки в окружающем пространстве.

4. Развивать ориентировки в двумерном пространстве.

По мере практического освоения ребенком пространства следует включать и словесные обозначения пространственных отношений, изучение пространственной терминологии.

Работу следует начинать с развития самого элементарного уровня пространственного восприятия (проприоцептивной системы). При специальном обучении необходимо учитывать становление пространственного развития детей с раннего возраста и ведущую роль двигательного анализатора в этом процессе. Ощущения и сигналы, исходящие от опорно-двигательного аппарата, играют особую роль в формировании сенсорной основы пространственной ориентации. Кинестетические сигналы, исходящие от доминирующей руки, придают определенную асимметрию окружающему пространству. Нечеткая латеральная организация у детей с умственной отсталостью не позволяет им полностью развить пространственную ориентацию.

Умственная отсталость – это сложное расстройство, которое приводит к вторичным и третичным аномалиям в структуре психики и личности детей. Основной дефект - умственная отсталость - представляет собой нарушение всей познавательной деятельности, что приводит к расстройству личности, в том числе психоэмоциональной сферы особенностью содержания обучения детей с интеллектуальной недостаточностью является проведение коррекционных занятий, которые входят в инвариантную часть учебного плана специальной школы, обязательной к исполнению. Специфика обучения учащихся с нарушениями в интеллектуальной сфере заключается в организации учебного процесса, а также, в подборе разнообразных специальных методов и приемов. Независимо от степени нарушения интеллектуальной деятельности, дети с особыми возможностями здоровья развиваются в процессе обучения и задача педагога – обеспечить максимальное развитие личности школьника.

Пространственные представления – это представления пространственных и пространственно-временных свойств и отношениях, величине, форме и относительного расположения объектов. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и овладевать основными пространственными представлениями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между объектами и явлениями, их порядка и пространственных взаимосвязей. Пространственная ориентация основана на непосредственном восприятии пространства и словесном выражении пространственных категорий. Понятие пространственной ориентации включает в себя оценку расстояний, размеров, форм, взаимного расположения объектов и их положения по отношению к ориентирующемуся. Постоянные трудности в освоении пространства являются характерной чертой умственной отсталости. В результате взаимосвязанного комплекса органических, функциональных и социальных причин формирование пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта нарушено по всем факторам, включая овладение восприятием, приобретение опыта практического пространственного преобразования. Развитие пространственной ориентации у детей с нарушениями интеллекта происходит по тем же общим законам, что и у нормально развитых детей. В то же время у детей с нарушениями интеллекта это развитие происходит гораздо медленнее и имеет особые отклонения.