Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на коррекционных занятиях

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что для детей старшего дошкольного возраста в основном, характерным является наличие сложностей в рамках развития фонематических процессов. В рамках анализа различных психологических источников, мы можем прийти к выводу о том, что существует множество различных психологических источников по изучению данной тематики. Для многих детей в старшем дошкольном возрасте характерным является наличие выраженных отклонений в рамках речевого развития. Одним из самых встречающихся речевых нарушений является наличие легкой степени дизартрии. Основными нарушениями в рамках данного типа речевого отклонения является нарушение моторики, просодики, звукопроизношения и нарушение активности фонематических процессов.

Проблема изучения нарушений речевого развития представляется актуальной в различные времена и является предметом исследования таких авторов как П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Л.В. Кузнецова, В.В. Лебединского, А.Г. Лурия и других исследователей.

При изучении проблемы речи у детей дошкольного возраста определяется ее актуальность и возрастание количества детей с нарушениями с каждым годом. Одной из наиболее острых проблем логопедической науки являются такие как дизартрия, своевременная коррекция и профилактика которой представляет собой важное психологическое и социальное значение.

Для преодоления данного нарушения необходимо использовать определенные принципы, которые лежат в основе изучения и коррекции фонетико-фонематического недоразвития. Данное нарушение является довольно сложным в рамках социальной и психологической напряженности, коммуникативного дискомфорта и затруднениями в рамках социальной адаптации.

В современном обществе проблемами дизартрии занимались многие ученые и исследователи как отечественные, так и зарубежные. Среди них необходимо выделить такие как Н.Б. Эйдинова, И.И. Панченко, А.Ф. Архипова и т.д.

Дизартрия у детей дошкольного возраста включает в себя определенное нарушение темпоритмической стороны речи. Для детей данной категории характерным является невнятная речь, замедление ее темпа, определение особенностей логического ударения и нарушения ритмической стороны речи в рамках определенного смысло-содержательного характера. 

Дизартрия – это тяжелое и сложное расстройство голосовых аспектов речи. Афазия (от греческого dys-, означающего диссонанс, и arthroo- четкость артикуляции) – это расстройство артикуляции, вызванное неадекватной иннервацией речевого аппарата вследствие поражения задней доли и подкорковых областей мозга.

Под нарушениями речи обычно понимают невнятность, нечеткость и глухость речи, часто с носовыми звуками. Дизартрия вызывается поражением нейронного исполнительного аппарата речи, который имеет определенную локализацию в центральной нервной системе.

Клинические проявления дизартрии были впервые описаны более века назад (А. Оппенгейм, Х. Гутцманн и др.). Легкая дизартрия как нарушение речи с другим патогенезом была выделена из дисфонии А. Куссмаулем в 1888 г. Куссмауль относил все дефекты речи к моносиллабическим, а А. Куссмауль выделял органическую моносиллабику наряду с функциональной моносиллабикой, которая, по его мнению, являлась формой центрально, органически обусловленного нарушения речи А. Куссмауль первым определил факторы, приводящие к нарушениям речи, которые проявляются в различной степени дисфонии [1, с.78].

В настоящее время существует два основных подхода к изучению дизартрии. Первый – это изучение расстройства с неврологической точки зрения. Этот подход учитывает патогенез клинических проявлений дизартрии, локализацию поражения и характер языковых нарушений при соответствующем синдроме двигательного расстройства.

Второй подход – нейрофонетический. Нейрофонологические исследования предполагают фонематический анализ дизартрии на основе современной психолингвистики. То есть акцент делается не на клиническом, а на выявлении этиологического анализа неврологических синдромов дизартрии [2, с.87].

Анализ литературы показывает, что существуют различные определения дизартрии.

Дизартрия – это нарушение артикуляции речи, при котором нарушается фокусировка звукового потока, фонетическая окраска звуков или неправильная реализация фонематического обозначения звукового состава языка (пропуск звуков, замена). определение дизартрии дано в учебнике Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.

В процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста м с дизартрией фонематических процессов на коррекционных занятиях, нами был подобран комплекс заданий и упражнений. Нами были подобраны следующие задания и упражнения: 

1. Различение слов, близких по звуковому составу: 

Упражнение «Незнайка запутался»

Цель: формировать особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Процедура. Учитель-дефектолог рассказывает детям историю о Незнайке, который нашел много картинок, но не мог выбрать ту, которая ему нужна. Учитель-дефектолог приглашает детей помочь ему и раскладывает картинки на столе (лук, жук, ветка, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, рак, матрёшка, картошка и т.д.). 

Первое задание, которое было дано детям, заключалось в том, чтобы положить в коробку картинки предметов с похожими произношениями. Затем детям дается второе задание: выбрать из определенной группы картинок ту, которая нужна Незнайке. 

Материалы для презентации: лук, жук, ветка, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, клевец, матрешка, картофель, коса, коза, малина, и т.д.

Инструкция: посмотрите на изображения предметов. Разделите их на две группы, которые имеют схожее произношение. Найдите слово матрёшка из первой группы.

Предполагаемая помощь: 

– стимулирование взаимодействия посредством наводящих вопросов [5].

«Чем отличаются слова»

Цель: формировать особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Процедура. Учитель-дефектолог просит детей рассмотреть несколько картинок и назвать предметы, изображенные на них ( кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка). С помощью направляющих вопросов логопеда дети должны определить различия в произношении этих слов.

Анализ литературных источников показал, что дизартрия представляет собой одно из наиболее частых нарушений у детей. Особенности симптоматики в основном, зависят от локализации и степени поражения мозга. Нами было выявлено, что дизартрия включает в себя различные формы нарушения звукопроизношения, который основан на смазанной речи и невнятной степени звукопроизношения, нарушения звуко-произносительной и просодической стороны речи. Причинами возникновения данного нарушения могут стать такие как факторы пренатального, постнатального и натального периода. Клиническими признаками данного нарушения являются такие как ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений, нарушения голосообразования и дыхания, нарушения моторного характера и речевые нарушения.

Фонематическое недоразвитие представляет собой один из симптомов дизартрии и данные нарушения основаны на нарушении произносительной системы родного языка, дефектах восприятия и произношения тех или иных фонем. Фонематические нарушения представляют собой одно из наиболее серьезных препятствий в рамках овладения навыками чтения и письма.

При наличии работы с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией на основе фонетико-фонематического недоразвития речи, необходимо применять определенные способы и методы работы. Среди таких методов необходимо выделить такие как применение дидактических игр, проблемного обучения, специальных упражнений, которые в будущем помогут сформировать высокий уровень развития речевых навыков.

С целью формирования представления о системе коррекционной помощи детям старшего дошкольного возраста с дизартрией, были подобраны основные упражнения и игры, которые помогают сформировать основные навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Нами были определены основные направления проведения логопедической работы, которые в последующем будут способствовать развитию речевой активности у данной категории детей.

Процесс формирования фонематической системы развития речи ребенка основан на принципах постепенности и последовательности. Нами были разработаны методические рекомендации, которые показали, что есть необходимость в разработке наиболее оптимальных путей и способов работы с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией.