Методы и приёмы формирования восприятия младшими школьниками произведений живописи (театра, музыки, кино, хореографии)

В последнее время в педагогике возросло внимание к проблемам духовно-нравственного и эстетического воспитания, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть, как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой, творчески активной личности, способной решать постоянно возникающие в современном мире проблемы. Ребёнок, получающий на первой ступени систематического образования духовно-нравственные, художественные и эстетические представления, даже если он потом не становится музыкантом, художником, литератором, на всю жизнь приобретает гибкость мышления, открытость миру прекрасного, доброту, восприимчивость к нравственным и художественным ценностям.

Искусство – это особый язык, овладение которым необходимо начинать с восприятия объектов искусства. Восприятие живописи, музыки, литературы – это труд, который требует определённых усилий со стороны учащихся под руководством педагога. Творческий и заинтересованный в таком развитии учитель может найти различные возможности эстетического воспитания учащихся, не ограничиваясь рамками уроков изобразительного искусства и музыки.

Проблема восприятия музыки – одна из наиболее сложных из-за субъективности этого процесса, и, несмотря на значительное количество, освещающих ее (наблюдений, специальных исследований), во многом еще не решена.

Восприятие – определенная ступень чувственного познавательного процесса – отражение человеком предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств, в виде целостных чувственных образов. Ожегов в своем толковом словаре определяет понятие «восприятие» как форму чувственного отражения действительности в сознании, способность обнаруживать, принимать, различать и усваивать явления внешнего мира и формировать их образ [12]. 

Восприятие – отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их отличительных признаков. Правильное, адекватное восприятие живописи является частью эстетического восприятия ребенка. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувство ребёнка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Важно, чтобы работа учителя строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов живописи, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов [12]. Этапы восприятия художественного произведения:

1. Первый этап – этап эмоционально-непосредственного переживания произведения. На данном этапе восприятие осуществляется в психофизиологическом уровне восприятия и, соответственно, не опосредовано сознанием. 

Эмпирическое исследование проводилось в ГУО «Средняя школа №__г. ____». В исследовании принимали участие учащиеся второго класса, в составе 24 человека, 12 девочек и 12 мальчиков. 

Цель: уровень сформированности восприятия младшими школьниками произведений живописи. 

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи: 

1. определить компоненты; способности, как показатели музыкального восприятия младших школьников; 

2. выявить уровень музыкального восприятия младших школьников;

3. проанализировать полученные данные.

Для решения первой задачи нами была использована методика диагностики музыкальности О. П. Радыновой [22]. Поскольку восприятие музыки напрямую зависит от музыкальности ребенка, нами было решено, в первую очередь, определить уровень развития и гендерные аспекты основных музыкальных способностей младших школьников.

Методика диагностики музыкальности О. П. Радыновой основана на наблюдении за детьми на уроках музыки и индивидуально, кроме того, ребятам предлагались для выполнения специально подобранные задания.

Цель методики: выявления у младших школьников трёх основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма.

В ходе наблюдения дается оценка уровня музыкальных способностей по трехбалльной системе. Каждому ребенку присваивается высокий, средний или низкий уровень развития музыкальных способностей.

Музыкальное восприятие – это восприятие, направленное на осмысление, а главное, на понимание ценностей, которыми обладает музыка как искусство, как художественно-эстетическое явление. Музыкальное восприятие – это сложный чувственный процесс, в котором переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с тем, что происходит в данный момент, вслед за развитием музыкальных образов и реакцией на них.

Для того, чтобы школьники чувствовали и понимали музыку, педагог с помощью различных приемов направляет их внимание на характер произведения и средства его воплощения. Постепенно на основе обобщения полученных впечатлений у ребят формируется понятие о том, что образное содержание произведений передается средствами музыкальной выразительности. После осознания жанровых особенностей произведений детей можно подвести к пониманию выразительности и изобразительности в музыке. 

Эффективность развития музыкального восприятия на уроках музыки в значительной степени определяется применением учителем соответствующих методов обучения. Наряду с общедидактическими методами обучения, разработанными ведущими педагогами нашей страны, музыканты-исследователи предлагают использовать специфические методы, обусловленные эстетической сущностью и интонационной природой музыки, и способствующие активизации музыкального восприятия учащихся: наиболее эффективными из них, на наш взгляд, являются: метод размышления о музыке (Д. Б. Кабалевский); метод сопереживания (Н. А. Ветлугина, А. А. Мелик-Пашаев); метод сравнения музыкальных образов (Н. Л. Гродзенская); метод сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными (С. Д. Давыдова, Н. Г. Тагильцева); метод эмоциональной драматургии (Д. Б. Кабалевский, Э. Б. Абдуллин, Л. М. Предтеченская).