Формирование оценки знаний учащихся первого класса на уроках Человек и мир

Актуальность исследования. Одной из главных и наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации системы контроля и оценки знаний. Объективный и рациональный контроль стимулирует познавательную активность учащихся, их интерес к обучению; недостаточный контроль, напротив, отталкивает любой интерес. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, и смещение акцента с предметных знаний и навыков как основной цели образования на формирование общеобразовательных навыков, развитие самостоятельности образовательной деятельности, также влекут за собой изменение системы контроля и оценки в начальной школе.

В течение длительного времени начальная школа в системе образования рассматривалась как этап обучения, на котором человек должен овладеть основными навыками чтения, письма и счета, необходимыми для продолжения образования. Однако в последнее время, в связи с изменением социальной ситуации в нашей стране и появлением новых требований к образовательной сфере, изменились и цели начального образования. 

Сформулированные социальные требования и стандарты подразумевают повышение профессиональных навыков учителя, что напрямую связано с необходимостью разработки и внедрения современной системы оценки и контроля в образовательном процессе, которая позволяет учителю обеспечивать обратную связь в учебном процессе и получать своевременную и достоверную информацию о качестве преподавания и уровне знаний и умений молодых учащихся.

Проблема оценки учебных достижений учащихся и адекватной формы выражения этой оценки существует уже давно, и накоплен значительный объем знаний по этой проблеме. Это работы отечественных и зарубежных психологов, преподавателей и методистов: Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Тализина, Д.Б. Эльконин. Поиск новых путей оценивания, основанных на гуманизме и сотрудничестве учителя и ученика, отражен в работах Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, С.Н. Лысенковой и др.

Однако в этой области имеется ряд нерешенных проблем. Так, отмечается, что традиционная система оценивания является малоинформативной, не дает полной возможности формирования у студентов оценочной самостоятельности, затрудняет индивидуализацию обучения, часто носит травматичный характер. 

Проблема валидной оценки знаний, навыков и установок учащихся является чрезвычайно важной и актуальной для системы образования в целом и для каждого учителя в частности.

Для того чтобы определить смысл и значение терминов «контроль» и «оценка», необходимо рассмотреть взгляд ученых на эту проблему.

Контроль (от французского «controle» – счетчик, второй вход для проверки первого) – проверка, надзор; часто используется в значении английского control (господство, насилие, власть) [7, с. 54].

Словарь В.И. Даля дает следующее определение: «Контроль – учетный, проверяющий счета, отчетность: присутственное место, занимающееся проверкой отчетов. Контроль, относящийся к проверке. Контролировать, что, кого, проверять, верифицировать. Инспектор, экзаменатор, тот, кто исследует книги или образцы металла» [5, с. 41].

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров в «Педагогическом словаре» для студентов высших и средних педагогических учебных заведений трактует контроль следующим образом: «Контроль: 

1) наблюдение для отслеживания, проверки и определения отклонений от определенной цели и их причин; 

2) функция управления для определения степени соответствия принятых решений фактическому состоянию» [8, с. 32].

Неотъемлемой частью мониторинга является оценивание, которое остается важнейшим показателем развития учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Педагогический словарь под редакцией Кайрова дает следующее определение: «Оценка – это определение и выражение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины в обычных отметках – баллах, а также в оценочных суждениях учителя» [13, с. 12].

Педагогический словарь дает несколько иное определение: оценка достижений учащихся – это определение степени овладения учащимися знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним учебными программами [19, с. 90].

Тестирование и оценка знаний, навыков и способностей учащихся являются важным структурным компонентом процесса обучения, и в соответствии с принципами последовательности, последовательности и долговечности обучения должны проводиться в течение всего периода обучения. Оценка знаний и навыков учащихся является важным звеном в процессе обучения, успех обучения во многом зависит от его правильной формулировки. В методической литературе считается, что оценка – это так называемая «обратная связь» между преподавателем и учащимся, этап учебного процесса, когда преподаватель получает информацию об эффективности преподавания предмета. В соответствии с этим выделяются следующие цели оценивания знаний и умений учащихся:  

– диагностика и коррекция знаний и умений учащихся; 

– фиксация эффективности отдельного этапа учебного процесса; 

– определение конечных результатов обучения на разных уровнях. 

При подготовке к уроку преподаватель должен помнить, что поиск необходимых форм оценивания и его организация являются важнейшей задачей преподавателя. Кто, когда, сколько учеников, по каким вопросам, какими средствами следует задавать и оценивать – все это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку [20, с. 314].

В то же время, необходимо подумать о том, что должны делать ученики младших классов во время викторины, которую проводит их сверстник. У каждого учителя должна быть своя система оценивания, которая должна включать в себя разнообразные инструменты и методики, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно следит за их прогрессом, уровнем и качеством усвоения знаний. Оценка всегда направлена «внутрь» личности учащегося, в то время как оценка направлена на общество. Оценка носит эмоциональный характер, отметка формализована эмфатически. Оценка должна отвечать следующим требованиям:

 – объективность – оценка не должна зависеть от человека, который ее дает; 

– точность – оценка должна соответствовать истинному качеству знаний учащегося; 

– доступность – оценка должна быть понятна учащемуся. 

Оценка – это определение и выражение в условных знаках – баллах, а также в оценочных суждениях преподавателя степени овладения учащимися младших классов знаниями, способностями и навыками, установленной программой, уровня усердия и состояния дисциплины. Оценка знаний учащихся – это определение степени овладения учениками знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями школьных программ. Оценка – это определение качеств достигнутых школой результатов обучения.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся. Выделяются следующие цели оценивания знаний и умений учащихся: диагностика и коррекция знаний и умений учащихся; фиксация эффективности отдельного этапа учебного процесса; определение конечных результатов обучения на разных уровнях. 

В первых классах перешли на такую систему оценивания учебных достижений учащихся, которая требует отказа от оценок, а оценивание делает более доступным и осмысленным. В такой системе образования приоритет отдается самооценке как результату оценочной деятельности учащегося. Такой подход к оценке устраняет негативные аспекты в обучении, способствует индивидуализации учебного процесса, повышает мотивацию к обучению, сохранению и укреплению здоровья.