Дидактическая игра как средство развития творческих способностей школьников на уроках музыки

Актуальность исследования. Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. «Воспитательная эффективность музыкального воздействия детей дошкольного возраста таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей» [7, с. 122]. Это было доказано в работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохора и др.

Если «музыка – модель человеческих эмоций» (В.В. Медушевский), если она отражает наши «чувства, эмоции, настроения» (Б.М. Теплов), то, естественно, умение слышать их в музыке и откликнуться на них является определяющим моментом музыкальности. Если человек, не обладающий хорошим музыкальным слухом, чувством музыкального ритма или другими музыкальными способностями, любит музыку, чувствует её, стремится слушать, заниматься ею, значит он музыкален.

«Дидактическая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Л.С. Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, что¬бы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, дидактическая игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и пережи¬вания детей. В дидактической игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении, а музыка должна быть главнейшим стимулом игры» [11, с. 32].

Процесс использования дидактических игр на уроках музыки необходимо использовать, в том числе и для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Но данный аспект является не достаточно изученным в психолого-педагогической литературе. По причине этого, темой данной курсовой работы будет являться «Дидактическая игра как средство развития творческих способностей школьников на уроках музыки». 

Исследование сущности творчества, творческого процесса и изучением аспектов развития творческой личности занимались такие авторы-педагоги, как: Д.Б. Богоявленская, М.С. Каган, С. Медник, Я.А. Пономарев, Н. Роджерс, И. Тэйлор. В настоящее современное время до сих пор изучаются внутренние составляющие творческого процесса развития личности, проблема развития и раскрытия творческого потенциала личности.

В настоящее время общие теоретические проблемы психологии творчества изучены достаточно полно в исследованиях А.В. Брушлинского, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова и др.). Творчество – одна из основных категорий психологии. При определении творчества используются три подхода: гносеологический, аксиологический и объединяющий их целостный.

В настоящее время в педагогике и в психологии под способностями понимают некоторую определенную совокупность психологических составляющих сторон личности человека, а также личностных и индивидуальных качеств личности, которые имеют тесную взаимосвязь с успешной деятельностью. В психолого-педагогической литературе способности классифицируют на общие способности и специальные способности. К группе общих способностей относятся способности, от которых зависят результаты и достижения личности в различных видах деятельности. К специальным способностям относятся способности личности, с помощью которых личность достигает успеха в специфических направлениях своего развития [4, с. 134].

Перейдем к формулировке сущность понятия «творчество». Творчество представляет собой некоторый процесс деятельности человека, который способствует появлению в человеке новых качественных материальных и духовных ценностей. Многие авторы, которые занимались исследованием понятия творчество, считают, что под творчеством принято понимать самопроизвольную человеческую активность, которая выполняет преобразующую функцию. 

Американский педагог-психолог Э. Фромм предложил следующее определение понятия «творческие способности»: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [23, с. 137].

Психолог А.Н. Лук выделяет в проблеме творчества несколько граней:

– творческая личность;

– творческие способности;

– процесс творчества;

– творческий климат [13, с. 57].

Как отмечалось выше в первой главе, развитие творческих способностей младшего школьника играет большую роль в формировании всесторонне развитой личности, поэтому для подтверждения этих слов нами был проведён констатирующий эксперимент, в котором мы определили цель нашего исследования.

Цель: изучить уровень развития творческих способностей младших школьников.

В эксперименте принимало участие 15 детей, возраст которых 9-10 лет. Учащиеся 3 классов.

Эксперимент проводился в нормальной обстановке в дневное время.

Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев развития творческих способностей позволило определить уровень сформированное этого качества. Инструкции к выполнению заданий каждый младший школьник прослушал. 

Использовались следующие методики:

1. Методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».  

«Цель методики: определить уровень развития воображения детей младшего школьного возраста. Данная методика является достаточно интересной и простой в использовании методикой. В себя данная методика 27 включает стимульный материал, включающий в себя ряд геометрических фигур и фигур с неопределённой формой. 

Эта методика позволит определить уровни воображения и способность создавать оригинальные образы. Прежде чем проводить эксперимент, учащимся было подробно рассказано, что они должны сделать: «Ребята, посмотрите на ваши столы. На них вы найдёте интересные карточки. Посмотрите внимательно на эти волшебные фигуры. Волшебные они от того, что каждая из них может превратиться во что угодно. Ваша задача просто внимательно осмотреть все фигурки, подумать и дорисовать их в то, что вам пришло на ум. Не торопитесь, выполняя данное задание. Не забудьте подписать свои волшебные карты». Время, потраченное на выполнение, не фиксировалось» [14]. 

Творчество представляет собой некоторый процесс деятельности человека, который способствует появлению в человеке новых качественных материальных и духовных ценностей. Сущность отношений творчество, как и труд, рассматривается как сознательно полярные конфигурации человеческой деятельности. В соответствии с данной формулировкой понятия, возможности в равной степени рассматриваются как целостное качество психологической многофункциональной концепции, характеризующие ее эффективность и имеющее персональные границы выражения. Другими словами, способность – это качество психологической многофункциональной концепции, которое гарантирует результат выполнения данного задания. Под творческими способностями будем понимать некоторые установленные интегральные особенности личности, которые содействуют результативному развитию личности в некотором направлении.

Творческие способности младшего школьника являются интегративным качеством, базирующимcя на потребностях в творческом самовыражении, преобразовательном отношении личности к окружающей действительности, чувстве личного достоинства и уверенности в своих возможностях, инициативности, самостоятельности, развитости мышления, твердости воли. На развитие творческих способностей ребёнка оказывают влияние множество факторов – и  стихийных, и специально организованных, и природных, и социальных.

Дидактическая игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебно-развивающую. В условиях развитого прогресса дети все больше времени проводят в общении с телевизорами и компьютерами, попадая в зависимость компьютерной реальности, а на деле оставаясь одинокими. Основная задача урока с применением дидактических игр – помочь раскрыть и развить собственные творческие способности ученика. Дидактическая игра является незаменимым средством в процессе творческого развития личности учащегося младшего школьного возраста.

Во второй главе работы проведено опытно-экспериментальное исследование развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста на уроках музыки посредством использования дидактических игр. На первоначальном этапе исследования нами была проведена диагностика уровня развития творческих способностей у учащихся младшего школьного возраста. Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев развития творческих способностей позволило определить уровень сформированное этого качества. В результате проведённой диагностики было установлено, что у учащихся младшего школьного возраста преобладают средний и низкий уровни развития творческих способностей. Учащиеся младшего школьного возраста дорисовывали большинство фигурок, однако, все рисунки были схематичными, без деталей.