Развитие внимания младших школьников в процессе учебной деятельности

Интерес к научному рассмотрению проблем, связанных с различными аспектами психологических процессов и явлений, возник в начале 20-го века. Вскоре эта проблема вышла за рамки психологии и получила развитие в ряде смежных дисциплин: Образование, философия, социология и т.д. При такой постановке проблемы необходимо рассмотреть природу внимания как психического явления. Это имеет решающее значение для развития таких качеств, как дисциплина, самоотдача, уверенность в себе и ответственность в контексте умственной деятельности. Умение концентрировать внимание, а значит и развитие познавательных способностей, возникает в процессе приобретения систематизированных знаний и умений при определенных психолого-педагогических условиях.

В системе, интегрирующей когнитивные процессы, по мнению отечественных и зарубежных ученых, внимание должно занимать если не центральное, то одно из ведущих мест, поскольку оно связано практически со всеми психическими процессами – когнитивными, репрезентативными, эмоционально-волевыми и другими [13, с. 87].

Начав с обзора существующих определений внимания, обратимся к образному выражению классика русской науки К.Д. Ушинского: «... Внимание – это дверь, через которую проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира» [30, с. 241]. Приведем мнение французского ученого К.А. Гельвеция: «Гений – это только постоянное внимание» [8, с. 231].

Внимание – это состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Концентрация – это сосредоточение внимания на выбранном содержании, которое позволяет более четко и глубоко его осмыслить. Ориентация относится к избирательному характеру когнитивной деятельности, как намеренный или ненамеренный выбор объекта, явления или обстановки, соответствующей интересам и целям субъекта.

Внимание – это познавательный психический процесс, обеспечивающий концентрацию сознания на конкретных реальных или идеальных объектах. 

Цель исследования: раскрыть сущность и экспериментально выявить особенности развития видов внимания на примере детей младшего школьного возраста. Исходя из цели работы было проведено экспериментальное исследование, в котором была осуществлена диагностика уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста. Исследование осуществлялось поэтапно.

На первоначальном этапе исследования осуществлялся отбор методик для проведения диагностики уровня развития произвольного внимания у младших школьников. Далее осуществлялся сбор эмпирического материала с применением отобранных методик. На заключительном этапе работы был проведен анализ и интерпретация результатов исследования уровня произвольного внимания на примере детей младшего школьного возраста. Исходя из полученных результатов сформулированы выводы.

База исследования: Государственное учреждение образования «Вендорожский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа».

Выборка исследования: в исследовании принимало участие 50 детей младшего школьного возраста 9-10 лет (учащиеся 3 классов).

Объект исследования: внимание младших школьников. 

Предмет исследования: процесс развития внимания младших школьников в процессе учебной деятельности.

Гипотеза исследования – развитие внимания младших школьников достигнет высокого уровня, если:

– процесс развития внимания будет осуществляться под руководством педагога;

– диагностические методики и упражнения для развития внимания будут подобраны с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся младшего школьного возраста;

– действия учащихся приобретут самостоятельный, осознанный характер и будут использоваться на практике.

Внимание это характеристика психической познавательной деятельности, которая выражается в способности человека к сосредоточению на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, явлении, идее, мысли) и проявляется в избирательном восприятии значимых в текущий момент раздражителей при игнорировании других. Вопрос о существовании внимания до сих пор стоит остро, многие ученые считают, что от его решения во многом зависит дальнейшее развитие психологического знания. Сосредоточение, концентрация сознания – вот его суть. Оно означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими.  Участие внимания в восприятии – не вызывает сомнений: благодаря ему воспринимаемый предмет, который называется обычно объектом внимания, становится для более ясным. Участие внимания в работе памяти не подлежит сомнению и постоянно дает о себе знать в нашей повседневной жизни. 

В период младшего школьного возраста преобладает непроизвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на монотонной и непривлекательной деятельности или на деятельности, которая интересна, но требует умственных усилий. Реакция на все новое и яркое необычайно сильна в этом возрасте. Ребенок еще не умеет управлять своим вниманием и часто находится во власти внешних впечатлений. Все внимание сосредоточено на отдельных, бросающихся в глаза объектах или их особенностях. Образы и представления, возникающие в сознании ребенка, вызывают сильные чувства, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть объекта не лежит на поверхности, если она завуалирована, молодые ученики не воспринимают ее.

Использование наглядных и игровых методов, использование технических средств и других способов способствует развитию внимания у учащихся младших классов. Важным условием привлечения и поддержания внимания является хорошая организация урока. Состояние внимания учащихся определяется особенностями преподавания, зависит как от содержания материала, так и от его подачи. Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому учителю надо давать детям такие задачи, которые требовали бы от них усилий, но были бы им доступны.

Во второй главе работы было проведено экспериментальное исследование, направленное на установление уровня развития произвольного внимания на примере детей младшего школьного возраста. На первоначальном этапе исследования осуществлялся отбор методик для проведения диагностики уровня развития произвольного внимания у младших школьников.