Разработка методического обеспечения по теме Технология окраски фасадов здания учебной дисциплины Специальные технологии (специальность Отделочные строительные работы) Курсовая работа (проект)

Деятельности педагога и обучаемых являются главными составляющими реального образовательного процесса, они и выступают в нем в качестве объектов учебно-методического обеспечения. При таком понимании образовательного процесса необходимо обеспечивать дидактическую деятельность педагога и учебно-познавательную деятельность учащихся [18, с. 47]. 

По мнению академика Ю.К. Бабанского, именно в деятельности педагогов и обучаемых, во взаимодействии их, протекающем во времени, и реализуется задача усвоения учащимися широкого социального опыта человечества [15]. 

Б.В. Куприянов отмечает, что «педагог, преподаватель», – являющийся ключевой фигурой в образовании, сегодня не только воплощает образовательную программу в учебный процесс, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, его обновлении» [10, с. 3-8]. 

Тенденция к обновлению образования представляется на основе модели опережающего развития, сущность которой видится в способности личности к профессиональному самообразованию в течение всей жизни. Эту главную задачу должен реализовать педагог с помощью развития познавательной активности личности, овладения ею средствами и методами самообразования. Именно поэтому все большее внимание уделяется значимости повышения квалификации преподавателей, готовности их к инновационной деятельности. Все формы, способствующие повышения профессионального мастерства, интегрируются в понятии «научно- методической работы преподавателя» [21, с. 21-23].

При осмыслении данных тенденций возникает сложная проблема, связанная с тем, что, с одной стороны, научно-методическая работа не является приоритетным видом деятельности учебных заведений, с другой стороны, научно-методическая работа рассматривается в качестве важнейшего средства повышения квалификации преподавателей, развития у них творческой инициативы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса [6]. 

В результате изучения учебного предмета «Специальная технология» учащийся должен: 

– представлять основные и вспомогательные процессы при комплексном обслуживании зданий и сооружений; 

– понимать сущность, порядок, правила и способы выполнения работ различной сложности; 

– характеризовать особенности технологических операций при обслуживании и ремонте зданий и сооружений, читать и применять технологическую документацию. 

В процессе изучения учебного предмета необходимо создавать условия: 

– для воспитания чувства ответственности за соблюдение технологической дисциплины и качественное выполнение работ, самостоятельности, дисциплинированности, ответственности за рациональное использование и экономное расходование материалов и ресурсов; 

– развития технического мышления, мотивов и интереса обучающихся к осваиваемой профессии. 

Учебный предмет «Специальная технология» входит в состав профессионального компонента типового учебного плана. 

В процессе изучения учебного предмета необходимо обеспечивать межпредметные связи с учебными предметами общепрофессионального и специального циклов профессионального компонента учебного плана по специальности («Охрана труда», «Электротехника», «Материаловедение»), а также с учебными предметами естественно-математического цикла общеобразовательного компонента («Физика», «Химия», «Математика»).

В тематическом плане предмет «Специальные технологии» включен в «Специальный цикл» профессионального компонента учебного плана. По окончании изучения данного предмета предусмотрен экзамен.

Общей функцией урока является целостное формирование  и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Ежедневное планирование занятий крайне необходимо для эффективного воплощения в жизнь ваших замыслов. Составляя план урока, в первую очередь обращайте внимание на цели, которые вы намереваетесь достичь. В произвольной форме составьте список целей, решению которых будет посвящено занятие, и, основываясь на этих целях, продумайте, какой материал и каким образом преподнести учащимся на уроке.

Цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой, программу действий педагога и учеников, направленную на получение желаемого результата [22].

Конспекты уроков по данному разделу составляются с указанием:

 № урока;

 его целей (образовательной, развивающей и воспитательной); 

 типа урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала); 

 распределения основных этапов урока по времени;

 содержания;

 этапов формирования базовых понятий (введение понятия; приведение примеров, к которым применимо данное понятие; выделение существенных и несущественных признаков понятия; определение понятия, основанного на существенных признаках);

 методов обучения: устный (индивидуальный, фронтальный) или письменный (самостоятельная, контрольная работа, диктант) опрос; лекция, объяснение, проблемное объяснение, рассказ, беседа, рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа с источником информации, упражнение, ролевая игра, выполнение упражнений и заданий в обычной или игровой форме и т.д.;

 приемов работы: составление схемы, работа с таблицами, работа с текстом учебника, составление описания и т.д.

Методические рекомендации к учебным ситуациям, которые представлены в технологической карте: 

1. Организационный момент, включающий в себя определение темы, цели и материально-технического оснащения урока;

2. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности, определение типа и структуры урока. Определив тип урока и его структурные элементы, дается ориентировочное распределение времени на каждую его часть. 

3. Методические рекомендации по проверке усвоения учащимися ранее изученного материала. Даются рекомендации о более целесообразных формах организации проверки усвоения учащимися ранее изученного материала (рекомендуются контрольные задачи, графики, схемы и т. д.). Целесообразно также привести примеры вопросов для опроса учащихся (здесь формулировать необходимо так, как они будут ставиться перед учащимися). Кроме того, рекомендуется придерживаться общедидактических требований к постановке вопросов. Вопрос должен быть определенным, реальным, кратким и вместе с тем в себя включать элементы, которые необходимы для полного и точного ответа. В этой части также даются методические рекомендации по опросу всей группы и отдельных учащихся, по увеличению количества контролируемых в одно и то же время учащихся, по определению критериев оценки их ответов. 

4. Методические рекомендации по сообщению нового материала. Методические рекомендации преподносятся как советы, причем эти советы должны быть убедительными. Поэтому, вместе с рекомендациями «что» и «как», необходимо давать и пояснения «почему так». Характер методических рекомендаций по сообщению учащимся новых знаний во многом зависит от цели и типа урока, методов, выбранных для его реализации. Сообщение новых знаний не может проводиться только с применением одного метода: все методы должны применяться в гармоничной совокупности, однако один из них является при этом основным. В методических рекомендациях это должно быть четко определено. 

Тенденция к обновлению образования представляется на основе модели опережающего развития, сущность которой видится в способности личности к профессиональному самообразованию в течение всей жизни. Эту главную задачу должен реализовать педагог с помощью развития познавательной активности личности, овладения ею средствами и методами самообразования. Именно поэтому все большее внимание уделяется значимости повышения квалификации преподавателей, готовности их к инновационной деятельности. 

Анализ содержания работ, посвященных проблеме создания учебно- методических комплексов, подтверждает их невысокий теоретический уровень, слабую эмпирическую базу, зачастую излишне абстрактный и противоречивый характер. Ход развития педагогической науки показывает, что результативным, полностью реализующим намеченные цели является лишь тот процесс, который обеспечен дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям науки и практики 

В результате изучения учебного предмета «Специальная технология» учащийся должен: – представлять основные и вспомогательные процессы при комплексном обслуживании зданий и сооружений; – понимать сущность, порядок, правила и способы выполнения работ различной сложности;– характеризовать особенности технологических операций при обслуживании и ремонте зданий и сооружений, читать и применять технологическую документацию. 

На тему «Технология окраски фасадов здания» предусмотрен: 5 часов (в том числе лабораторно-практические задания – 2 часа) для получения образования на основе общего базового образования с получением общего среднего образования (5 разряд); 5 часов (в том числе лабораторно-практические задания – 2 часа) часов для получения образования на основе общего среднего образования.