Нравственное воспитание обучающихся в процессе выполнения иллюстраций к сказкам Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

В формировании личности исключительно велико значение нравственности, нравственно-эстетического воспитания. Формирование правильного отношения к окружающему миру у учащихся и определение нравственной позиции – это достаточно сложный педагогический процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

Закон Республики Беларусь об образовании определяет цель уровня образованности, как отдельной личности, так и общества в целом, обеспечивающего обучающимся подготовку к решению жизненно важных задач. Современные подходы в системе образования, говорится в Кодексе Республики Беларусь об образовании (глава 3, статья 11, параграф 2) делают приоритетом человеческую личность обучающегося, формирование у неё знаний, умений, навыков, её нравственное, творческое и физическое развитие/

Формирование личности, как правило, осуществляется путём опоры на этнокультурную основу. Еще в дошкольном возрасте в жизнь ребенка входит сказка. Благодаря ей дети могут постигать азы трудовой деятельности, развивать в себе стойкость духовно-нравственных принципов. Как отмечает Г.Н. Волков, народная сказка способствует формированию определенных нравственных ценностей [11, c. 124].

Для успешного решения поставленных задач воспитательная работа во всех звеньях системы непрерывного образования должна быть ориентирована на идеал, запечатлённый в моральном кодексе народа, построена с учётом глубокого знания народной педагогики и особенностей преемственности народной и научной педагогики [3, с. 235].

Вопросами воспитания детей на народных традициях занимались и занимаются многие ученые и педагоги (А.Я. Богданович, Г.Н. Волков, А.А. Грымать, М.В. Довнар-Запольский, Я.Ф. Карский, М.Я. Никифоровский, А.П. Орлова, А.М. Пыпин, Е.Р. Романов, А.К. Сержпутовский, К.Д. Ушинский, П.В. Шейн и др.).

В содержание учебных занятий по изобразительному искусству входит раздел восприятия эстетического в действительности, восприятия искусства и практическая художественная деятельность, которая включает работу с натуры, на темы, выполнение иллюстраций к литературным произведениям и т.д.

В процессе практической художественной деятельности, восприятия искусства и эстетического освоения действительности происходит развитие органов внешних чувств ребёнка как проводников эстетических впечатлений, понимание эстетической ценности объектов и явлений действительности, в том числе и природы и на этой создаются условия для формирования духовной культуры.

1. Теоретические аспекты нравственного воспитания учащихся на уроках «Изобразительного искусства»

1.1 Нравственное воспитание обучающихся, как психолого-педагогическая проблема

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское «нравы») – нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом) [3].

В.И. Даль толковал слово «мораль» как нравственное ученье, правила для воли, совести человека [9]. Нравственный – противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человек – это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести [3].

Современное понимание нравственности отличается. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность – это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [3].

В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить умению чувствовать человека. Он считал, что незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает [14].

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научаются следовать им в различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении нами были сделаны следующие выводы:

Нравственность в педагогике трактуется как совокупность морального сознания человека, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований.

Нравственные позиции личности находятся в тесной взаимосвязи с народной педагогикой, в сказках белорусского народа, являющиеся хорошим подспорьем в воспитательной работе в педагогической деятельности творческого учителя.

Художественное воспитание учащихся в целом имеет целью формирование в человеке художественного мышления, помогающего глубоко и всесторонне общаться с искусством, обогащаясь через него жизненным опытом.

Взаимосвязь художественного воспитания и нравственного прямая: средствами художественного творчества решаются задачи приобщения учащихся к труду, охране природы, патриотизму и др.

В нашей работе мы попытались отразить особенности сказки как важного воспитательного средства, в течение столетий выработанное и проверенное народом.

Изучение опыта педагога учреждения общего среднего образования показало, что благодаря сказочным сюжетам учащиеся способны эмоционально-чувственно реагировать на природно-прекрасное; сказки помогают осваивать эстетическую ценность предметов и явлений природы, различные её состояния и настроения; сказочные сюжеты позволяют эстетически осваивать цветовую палитру неба, земли, деревьев, кустарников, травянистых растений; разнообразие звуков – шорох опавших листьев, крики и пение птиц и т. п.; сказки раскрывают причудливые формы природно-прекрасного и необычного, характер формы, движения животных, эстетические образы природы.

Практический опыт разработки уроков «Изобразительного искусства» для учащихся 1-4 классов с применением сюжетов белорусских сказок, позволил сделать вывод о том, что эффективность воспитательного процесса может быть достигнута на этнокультурной основе, при условии систематической работы в данном направлении.