Преодоление оптической дисграфии младшими школьниками

Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка [18, с. 127]. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Л.С. Выготский [4] определяет младший школьный возраст – переходный период, характеризующийся возрастным кризисом 7 лет – соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. 

Д.Б. Эльконин [24, с. 91] определяет младший школьный возраст – возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция ученика и умение учиться 

Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, границами возраста младшего школьного возраста является период 7-11 лет [18, с. 133]. Однако в настоящее время большинство детей идут в первый класс в шестилетнем возрасте. Так, отмечается сдвиг границ младшего школьного возраста до 6-10 лет. 

В младше школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития:

• учебная деятельность становится ведущей деятельностью, отчетливо виден социальный смысл учения, мотивация достижения становится доминирующей;

• происходит смена референтной группы, смена распорядка дня;

• укрепляется новая внутренняя позиция;

• изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. 

Таким образом, младший школьный возраст является периодом позитивных изменений в личности ребенка. Психическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов, осознанность, рефлексия. Основным видом ведущей деятельности является учебная деятельность. Задачами развития младшего школьного возраста являются: развитие умения учиться, формирование внутренней позиции.

Многообразие научных определений этиологии нарушений письма свидетельствуют о сложности данной проблемы. Анализ литературных источников позволяет выделить ряд причин дисграфии: органические; функциональные, биологические; социальные. Нарушения письма могут появляться как у детей с нормальным интеллектом, так и у различных категорий аномальных детей. Нарушения письма в учебной деятельности детей могут привести к значительным затруднениям усвоения ими школьной программы, школьной и социальной дезадаптации, отрицательно влиять на формирование личности ребенка.

Методика Р.И. Лалаевой при преодолении оптической дисграфии имеет высокую важность. Она предназначена для учета нарушенных операций процесса письма, его механизмов [11]. 

При преодолении оптической дисграфии работа проводится в следующих направлениях:

• формирование зрительного восприятия и распознавания формы, размера и цвета (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

• расширение объема и уточнение зрительной памяти;

• формирование пространственных представлений (ориентация на собственное тело в окружающем пространстве);

• развитие визуального анализа и синтеза;

• дифференциация букв смешиваемых при письме (изолированно, в слогах, словах, предложениях и связных текстах).

Значимое внимание уделяется сопоставлению букв, смешиваемых с наибольшим использованием разнообразных анализаторов. При преодолении оптической дисграфии учитываются особенности и порядок развития пространственного восприятия и представлений в онтогенезе [14].

Разработанная Р.Д. Дейвисом, методика, является комплексной программой помощи детям с трудностями восприятия, дезориентации и проблемами при письме. Целью методики является коррекция неспособности к обучению как проявления дисграфии. Р.Д. Дейвис выделяет такие методики работы:

1. Методика «Оценка способности восприятия» используется для определения того, обладает ли ребенок способностью свободно перемещать умственный глаз и видеть мысленный образ разных точек обзора в пространстве.

Таким образом, перечисленные методики преодоления нарушений письма основаны на разных подходах. Р.И. Лалаева строит работу по коррекции дисграфии в зависимости от нарушенного механизма. В своей методике Л.Н. Ефименкова предлагает лингвистический подход, согласно которому строит коррекционную работу письменной речи в младшем школьном возрасте. Зарубежная методика Р.Д. Дейвиса построена в соответствии с этиопатогенетическим подходом к механизму дисграфии. Каждая методика отличается оригинальностью в использовании методов и приемов. Организация работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста может осуществляться в нескольких методологических подходах.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению оптической дисграфии имеет стадийный характер. Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является занятие, содержащее задания, упражнения, направленные на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сопоставлению смешиваемых букв с максимальным использованием разнообразных анализаторов.

Таким образом, младший школьный возраст является периодом положительных изменений личности ребенка. Психическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов, осознанность; рефлексия. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в этом возрасте. Задачами развития младшего школьного возраста являются: развитие умения учиться, формирование внутренней позиции.

Разнообразие научных определений этиологии нарушений письма свидетельствует о сложности данной проблемы. Анализ литературных источников позволяет выделить ряд причин дисграфии: органические; функциональные, биологические; социальные. Нарушения письма могут появляться как у детей с нормальным интеллектом, так и у разных категорий аномальных детей. Нарушения письма в учебной деятельности детей могут привести к серьезным трудностям усвоения ими школьной программы, школьной и социальной дезадаптации, негативно влиять на формирование личности ребенка. Нарушения письма проявляются в специфических дисграфических ошибках. Основными признаками дисграфических ошибок младших школьников является стойкость, специфический характер, обусловленность несформированностью высших психических процессов. Дисграфия делиться на: артикуляторно–акустическую, акустическую, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическую. Акустическая дисграфия чаще всего встречается среди младших школьников. Смещение букв по оптическому и кинетическому сходству носят закономерный и стойкий характер, снижают качество письма, имеют выраженную тенденцию к росту и при отсутствии профилактических и коррекционных мер тормозит развитие речемыслительной деятельности школьников.