1 Информационный блок.
1.1. Название темы опыта. Использование средств, приемов, методов в образовательной деятельности.
1.2. Актуальность опыта. Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся в массовой образовательной практике.
1.3. Цели опыта. Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами в конкретной образовательной ситуации.
1.4. Задачи опыта. Отражение последовательности действий по достижению цели.
1.5. Длительность работы над опытом. Продолжительность работы, этапы.
2 Описание технологии опыта.
2.1. Ведущая идея опыта. Выделение наиболее главного, существенного в деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.
2 2. Описание сути опыта.
2.2.1. Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта.
2.2.2. К какому компоненту педагогической системы относятся данные исследования.
2.2.3. Отражение педагогического опыта в системе: какие компоненты его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют.
2.2.4. Отражение последовательности действий при применении основных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта, алгоритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогического работника.
2.2.5. Конкретизация материала через примеры каждого компонента системы опыта.
2.2.6. Основные этапы формирования данного опыта, их преемственность.
2.3. Результативность и эффективность опыта.
2.3.1. Определение критериев для диагностирования успешности данного опыта, представление методики описания и подсчета результатов.
2.3.2. Доказательность результативности посредством конкретных примеров.
2.3.3. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта.
3. Заключение.
3.1. Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.
3.2. Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.
3 3. Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
3.4. Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.
Список использованных источников.
Приложение 1.
Приложение 2.
1 Информационный блок.
1.1. Название темы опыта. Использование средств, приемов, методов в образовательной деятельности.
Опыт разработан в соответствии с темой «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством музыкально–ритмической деятельности». Основной формой музыкальной деятельности в детском саду являются музыкальные занятия. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание музыки, музыкально–ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах.
1.2. Актуальность опыта. Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся в массовой образовательной практике.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте.
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально–эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления
В становлении личности ребенка, в развитии его творческих способностей неоценима роль музыкальной деятельности, при помощи которой ребенок воспринимает окружающий его мир и формируется как творчески мыслящая личность [2]. Существует проблема в современной системе образования детей дошкольного возраста именно в области развития музыкальных способностей. В рамках проведения музыкальных занятий, утренней гимнастики с музыкальным сопровождением является недостаточным упор на развитие способностей детей. Педагоги дошкольного образования не уделяют должного внимания в режиме дня музыкально–ритмической деятельности.
2 Описание технологии опыта.
Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, а через него и окружающей жизни, и самого себя, с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие [16].
2.1. Ведущая идея опыта. Выделение наиболее главного, существенного в деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.
В музыкальном воспитании детей выделяют следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально–образовательную деятельность [4]. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Деятельность эстетического восприятия – это сложное социальное явление, характеризующееся единством эмоционального и интеллектуального. Она предполагает целостное и целенаправленное видение прекрасного, его оценку, включающую в себя индивидуальность проявлений и эмоциональность переживаний. Одним из основных видов музыкальной деятельности является слушание–восприятие музыки. Основной он потому, что присутствует и во всех других видах музыкальной деятельности. Слушание музыки как вид деятельности имеет свои задачи: знакомить детей с музыкальными произведениями современной, классической, народной музыки, доступными их восприятию; развивать способность эмоционально–оценочно откликаться на музыкальные произведения, воспитывая тем самым музыкальный вкус; дать первоначальные сведения о музыке, познакомить с простейшими средствами музыкальной выразительности; подводить к запоминанию музыкальных произведений, формируя тем самым «музыкальный багаж».
2 2. Описание сути опыта.
Диагностика уровня развития музыкальных способностей проходила по трем направлениям: ладовое чувство (концентрация внимания, умение повторить знакомую композицию, наличие предпочтительных музыкальных произведений, эмоциональные реакции), музыкально–слуховые представления (способность подпевать знакомое произведение), чувство ритма (воспроизведение ритмических фигур) [1]. В ходе первичного исследования было определено, что из выборки детей 3–4 лет в количестве 20: высокий уровень способностей показало только 3 ребенка, что составило 15%, средний уровень выявлен у 6 детей, что составило 30%, низкий уровень – 11 детей, что составляет 55 %. Таким образом, определено, что большинство детей испытывают трудности при воспроизведении заданий музыкально–ритмического характера.
3. Заключение.
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально–эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.
3.1. Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.
Использование стимулирующего материала в течение всего времени нахождения детей в учреждении дошкольного образования способствует повышению эффективности организации деятельности ориентированному на развитие музыкальных способностей.
3.2. Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.
В последующем необходимо направить работу на изменение и дополнение структуры занятий по физическому развитию детей, обязательно включить выполнение релаксирующих упражнений с музыкальным сопровождением.
1. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1989. – 140с.
2. Грозных, П. А. Особенности развития музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста/ П. А. Грозных // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. [г. Пермь, апрель 2011 г.].Т. I. – Пермь: Меркурий, 2011. –191 с.
3. Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие. / Д.К. Кирнарская. – М., 1997 г. – 138с.
4. Ломпшер, И. Развитие способностей/ И. Ломпшер, Р. Гулаш// Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. – М., 1991. – 289 с.
5. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей/ М.А. Михайлова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 340 с.
6. Петрушин, В.И. Развитие музыкального восприятия. / В.И. Петрушин // Музыкальная психология. – М., 1993 г. –182 с.
7. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. / О.П. Радынова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – Ч. 1.
8. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. / Б.М. Теплов. – М.: Наука, 2003.
9. Эльконин, Д.Б. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика/ Д.Б. Эльконин. – М., 1995. – 280 с.
