Развитие умений учащихся воспринимать на слух информацию социокультурного характера (старший этап средней школы)

Непрерывные и ежегодно увеличивающиеся контакты, подвижность населения, а особенно молодых людей, которые обучаются в разных странах, предусматривают не только ликвидацию конфликтов, но и понимание особенностей межкультурной коммуникации в современном мире. Подобная ситуация предполагает наличие знаний у контактирующих сторон относительно культуры и специфике той или иной страны. Ранее внимание исследователей было в основном сориентировано на формировании умений в контексте коммуникативной компетенции, на данный момент любой иностранный язык выступает как средство получения социокультурного опыта представителей иной лингвокультурной общности. Практикой обучения иностранному языку было доказано, что интерес к иноязычной культуре объясняется актуальной необходимостью успешного общения, которое невозможно осуществить без учета особенностей культуры в структуре и сущности общения в качестве ключевого условия адаптации личности к новым жизненным условиям. На самом деле, реальное общение подчеркивает, что языковые средства не могут считаться единственным инструментом понимания. В этой связи мы рассматриваем социокультурную компетенцию как ключевой и связующий элемент в контексте рассмотрения иноязычной коммуникативной компетенции, компонентами которой выступают соответствующие социокультурные знания, включая модели поведения в иноязычной среде и общность отношений и характеристик поликультурной языковой личности. Перечисленные качества предоставляют обучающемуся возможность реализовывать межкультурное профессиональное общение в любой сфере.

В соответствии с программными требованиями социокультурная компетенция считается элементом сущности обучения иностранному языку и непосредственным объектом целенаправленного обучения. Анализ теоретического материала, которые посвящены формированию социокультурной компетенции, наглядно демонстрирует, что как проблема формирования социокультурной компетенции у обучающихся иностранному языку, так и методы разрешения данного вопроса привлекали внимание многих специалистов. В частности, исследователи фокусировали свое внимание на социокультурных стереотипах (например, в работах Н.Г. Брагиной В.А. Масловой, Т.М. Николаевой, Ю.Е. Прохорова и др.), вопросах взаимодействия языка и культуры (труды Л.В. Апаковой, Е.М. Верещагина, В.И. Карасика, П.В. Сысоева и др.), общих подходах к формированию социокультурной компетенции (у Е.М. Верещагина, Г.В. Елизаровой, Ж.Ю. Мишаниной, Е.С. Пассова и др.). 

Одновременно с этим практика обучения иностранному языку и анализ наиболее часто используемых методов обучения доказывают то, что цели формирования социокультурной компетенции разрешаются фрагментарно, что является недопустимым с позиции современных требовании к иноязычной подготовке обучаемых.