Формирование словарного запаса у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения

Формирование и развитие словарного запаса ребенка связано с развитием всех компонентов речи (фонетико-фонематической и грамматической структуры речи), а также с развитием мышления и других психических процессов.

Только благодаря речевым навыкам ребенка формируются навыки понимания, и сначала раскрывается понимание слов определенного значения, а только после этого выявляются слова обобщающего характера.

Именно представления ребенка об окружающей действительности формируют развитие словарного запаса в онтогенезе. В этом случае необходимо учитывать тот факт, что по мере того, как ребенок знакомится с явлениями, предметами, признаками и свойствами предметов, его словарный запас обогащается. Речь и речевая деятельность развиваются в результате изучения окружающего мира, а также реальных явлений и предметов через общение со взрослыми [2, с. 74].

Изначально, общение между ребенком и взрослым является односторонним, что формирует желание ребенка достичь удовлетворения своих потребностей посредством контакта со взрослым. Первоначально, прежде чем войти в окружающий мир, эту функцию выполняют родители, и только затем обучение происходит в результате различных жизненных ситуаций или через учителей и воспитателей. Это продолжается до тех пор, пока человек не станет независимым в своих действиях и убеждениях.

Звуковые символы – это способ познакомить ребенка с системой языковых знаков, в результате чего ребенок начинает интересоваться и приобретает интерес к общению посредством использования речи. Этот тип общения формируется с использованием простейших форм речи с использованием слов, которые доступны и понятны ребенку, что связано с конкретной ситуацией.

Формирование лексических навыков во многом определяется психологическими особенностями социального контакта, то есть внутренней средой, в которой воспитывается ребенок. Именно от социокультурного уровня семьи, в которой воспитывается ребенок, зависят возрастные нормы его словарного запаса, поскольку его накопление происходит исключительно в процессе общения. В первые годы жизни речевые навыки ребенка формируются путем повторения слов за родителями, и только тогда речь приобретает смысл [21].

После проведения констатирующего эксперимента мы провели работу по формированию словарного запаса у учащихся младшего школьного возраста с ТНР на уроках литературного чтения. Были проведены следующие виды упражнений:

• комментированный разбор непонятных слов во время чтения текста,

• составление словосочетаний и предложений с трудными словами,

• подбор синонимов или антонимов,

• объяснение непонятных, трудных слов при помощи словаря.

Работа со словом - одно из направлений развития речи учащихся. Ребята не только запоминают новые слова, анализируют их значение, но и усваивают их звуковое оформление и грамматические особенности.

На уроках литературного чтения обогащать словарь учащихся помогают следующие группы речевых упражнений [15]: 

1. Упражнения, направленные на выяснение значения или смысла слова. Это такие упражнения, как наблюдения за словом в контексте; объяснение его значения с помощью данного контекста; объяснение слова путём замены его синонимом, перефразой и т.д. Например, А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Ветхая - разрушающаяся от старости

Невод - большая рыболовная сеть

Корысть - выгода, польза

Светёлка - светлица, в старину: светлая и чистая парадная комната в доме

Чупрун - чуб

Белены объелась - сошла с ума, обезумела.

2.  Упражнения с использованием логических приёмов, раскрывающих содержание слов и понятий. Сюда входят упражнения, направленные на расширение и уточнение представлений, связанных у ребёнка с данными словами. Большое место занимают упражнения, содержащие элементы логических операций; выделение основных признаков предмета; характеристику предмета по единичному, характерному признаку; сопоставление двух предметов по сходству и различию с целью более глубокой характеристики; систематизацию и обобщение основных признаков понятия (например, признаков времён года, отличительных признаков домашних и диких животных); сопоставление связных элементарных характеристик, описаний предметов (3 - 4 предложения) по вопросам или самостоятельно. Для успешного выполнения упражнений данного типа большое значение имеет наглядность - показ предмета, наблюдение и экскурсии. Помогает раскрытию содержания понятия и сопоставление личного опыта ребёнка, его представления о данном предмете с тем, которое даётся в книге. Поэтому возникает ещё один вид упражнений - сопоставление прочитанного с виденным, использование примера из опыта ребёнка.

Формирование и развитие словарного запаса ребенка связано с развитием всех компонентов речи (фонетико-фонематической и грамматической структуры речи), а также с развитием мышления и других психических процессов.

Только благодаря речевым навыкам ребенка формируются навыки понимания, и сначала раскрывается понимание слов определенного значения, а только после этого выявляются слова обобщающего характера.

Именно представления ребенка об окружающей действительности формируют развитие словарного запаса в онтогенезе. В этом случае необходимо учитывать тот факт, что по мере того, как ребенок знакомится с явлениями, предметами, признаками и свойствами предметов, его словарный запас обогащается. Речь и речевая деятельность развиваются в результате изучения окружающего мира, а также реальных явлений и предметов через общение со взрослыми.

Можно выделить следующую особенность: развитие речи в онтогенезе связано с развитием мышления и других психических процессов, происходит в течение определенного периода, а также зависит от развития всех компонентов речи:

- фонетическая, фонематическая и грамматическая структура речи;

- из-за представлений детей об окружающей действительности.

Речь школьников с тяжелыми нарушениями речи отличается от речи обычно развивающихся сверстников. Анализ устной речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи показал, что она соответствует потребностям для повседневного общения. Нет никаких грубых нарушений произношения, грамматического строя и лексики. Но речь детей в целом смазанная, не отчётливая и это связано с малой подвижностью артикуляторного аппарата.

У обучающихся в данной категории, наряду с нарушениями различных психических функций, также бывает несформированна речевая система и использование элементов речи на практическом уровне, и это ограничивает возможность перехода к усвоению речи на более высокий уровень.

У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи преобладают мономорфные нарушения звукопроизношения. Среди звукопроизносительных расстройств первое место занимают дефекты произношения свистящих и шипящих звуков, среди нарушений звукопроизношения – смешение звуков. Речевой дефект называется «фонетико-фонематический».