Личностно-ориентированный подход в обучении иноязычному общению в средней школе

Понятие личностно-ориентированный подход в педагогической науке впервые использовал К. Роджерс, имея в виду такой метод обучения, который дает возможность ученику не просто учиться, а учиться с удовольствием и получать интенсивный материал, развивающий мышление и воображение ребенка.

Ученый подчеркивал при этом, что «…по сложившемуся обыкновению акцент в образовании делается исключительно на интеллектуальном развитии, а не на личностно направленной ориентации». В образовании К. Роджерс выделял два важнейших направления: авторитарное и «человекоконцентрированное».

Под человеко-концентрированным образованием он понимал такое обучение, когда обучающиеся с первых дней пребывания в учебном заведении оказываются в дружеской непредвзятой обстановке с внимательным, отзывчивым учителем, деятельность которого направлена на демократизацию отношений в процессе взаимодействия учитель – ученик, и стремится к активизации учебно-познавательной деятельности каждого школьника, к тому, чтобы каждый ученик стал активным участником педагогического процесса.

По мнению К. Роджерса, образовательный процесс характеризуется двумя ведущими педагогическими категориями: обучением и учением. Под обучением ученый понимал целенаправленный процесс воздействия преподавателя на учащихся, а под учением – процесс развития личностных и интеллектуальных особенностей учеников в результате их собственной познавательной деятельности. Обучение должно способствовать обязательно личностному росту и развитию. Наряду с этим, как отмечает К. Роджерс, необходимым условием является применение на практике общих методических приемов: создание всевозможных обратных связей между учителем и учащимися, заключение индивидуальных и групповых контрактов с учащимися, то есть соблюдение отчетливого соотношения объемов учебной работы, ее качественных и количественных характеристик на основе совместного обсуждения [1, с. 126].

В современном мире, с развитием технологий, коммуникацией стран между собой, растущие требования к уровню знаний, умений, преподавания иностранных языков в школе приобретают все большее значение. От выпускников школ и университетов все чаще требуется знание хотя бы одного иностранного языка. Поэтому значительное внимание уделяется иностранному предмету в школе. Но, несмотря на это, у учащихся часто возникают сложности с этой темой.

И это не удивительно. Согласно статистике, иностранный язык является одним из пяти самых сложных школьных предметов с такими предметами, как математика, физика или химия. У учащихся разные способности и предпочтения. Их эмоциональное восприятие предмета не одинаково. Кроме того, степень сложности зависит от профессионального мастерства учителя.

Потому что обучение иностранному языку сейчас ориентировано на формирование компетенций, цель которых состоит в том, чтобы научить учащихся не только умению приобретать знания, умения, но и научиться говорить на иностранном языке. Способность говорить - главная цель общения на любом языке.

Многие методы и технологии обучения были разработаны для развития навыков общения на иностранном языке. Одним из них является технология обучения в сотрудничестве.

Эта технология не только помогает развивать навыки общения на уроках иностранного языка, но и вовлекает всех учащихся, которые отстают и хорошо учатся в учебном процессе, что является важным аспектом любого урока.

Методология совместного обучения основана на работе американских ученых из трех разных университетов: Р. Славина из университета Джона Хопкинса, Р. Джонсона и Д. Джонсона из университета штата Миннесота и группы Э. Аронсона из университета штата Калифорния. Суть его состоит в том, чтобы научиться создавать благоприятную атмосферу для преподавания и обеспечивать все условия, чтобы, исходя из различных образовательных ситуаций, он максимально реализовывал свои способности в процессе совместной учебной деятельности [1].

В современных исследованиях обучение в сотрудничестве определяется как общее (распределенное, совместно используемое) требование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируют, генерируют новые знания, а не потребляют готовую информацию, которую им предоставляет лектор или какой-либо другой источник информации [4].

Концепция личностно-ориентированного подхода в педагогической науке впервые была использована К. Роджерсом, который описывал метод обучения, который позволяет ученику не только учиться, но и учиться с удовольствием и получать интенсивный материал, который развивает мышление и воображение ребенка.

Принцип личностно-ориентированного обучения предполагает надежное, открытое обучение; учитель должен вступать в диалог и поддерживать его, прислушиваясь и углубляясь в личный смысл высказываний учеников. Возможность применения этого метода напрямую связана с изменением личного отношения учителя. От командного стиля учитель движется к сотрудничеству, концентрируясь не столько на анализе результатов, сколько на процессе деятельности своего ученика. Меняется и позиция ученика - от усердного исполнения до активного творчества его мышление становится другим: рефлексивным, то есть ориентированным на результат. Характер отношений, которые развиваются в классе, меняется. Преподаватель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности ученика.

В преподавании иностранных языков, используя вышеуказанные позиции, учителя могут самостоятельно разрабатывать свои собственные технологии обучения, которые обеспечивают желаемые и гарантированные результаты.

Сегодня перед преподавателем стоит новая задача - подготовить подрастающее поколение к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности дальнейшего обучения с использованием современных информационных технологий для обучения, научиться самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать свои способности и защитить себя от негативных влияний. Это требует формирования у учащихся потребности в самообразовании, самоанализе и адекватной самооценке для своей деятельности.

Для решения современных психолого-педагогических проблем, с которыми сталкивается и нуждается в обновлении система образования, важно радикально изменить приоритеты целей обучения. На первый план следует поставить развивающую функцию, которая в большей степени предусматривает формирование личности ученика, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием их психологической подготовки к жизни в обществе, к работе, психическому и физическому развитию. Развитие этой деятельности требует формирования важных качеств личности: ответственности за свои действия, умения организовывать, критически интерпретировать и оценивать текущие процессы.