Обучение пересказу как средству развития иноязычной связной речи

Говорение является видом речевой деятельности, которое в первую очередь опирается на язык как средство общения. Основу говорения составляет осознание значения лексической единицы языка. Говорение и речь представляют собой вербальную коммуникацию – вербальный процесс общения с помощью языка. Говорение может обладать различной сложностью, начиная от выражения эффективного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Переход от слова и фразы к целому высказыванию связан с разной степенью участия мышления и памяти [1, с. 242].

Устная речь разделяется на два типа: диалогическую и монологическую. Для нашего исследования интерес представляет именно монологическая речь. Монолог имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, строго соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении своих мыслей.

Понятие «монологическая речь» имеет неоднозначную трактовку среди психологов и лингвистов. Например, Е.И. Пассов считает, что: «нет речи монологической или диалогической, а есть высказывания разных уровней – на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста, с одной стороны, и, с другой стороны, существует общение, т.е. взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива» [2, с. 23].

Следует отметить, что как раз-таки монолог дисциплинирует мышление учащихся, учит их логически мыслить и строить свое высказывания так, чтобы правильно выразить свои мысли и донести до слушателей. 

Кроме того, монологическая речь характеризуется некоторыми психологическими особенностями. В первую очередь монологическое высказывание является относительно развернутым видом речевой деятельности, где сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации, в которой проходит беседа. Важным является тот факт, что монолог – это активный и произвольный вид речи. Для того, чтобы монологически высказываться необходимо иметь определенную тему и уметь построить на ее основе свое высказывания. Также монолог является организованным видом речи, поэтому нужно уметь программировать как отдельное высказывание и целое предложение, так и всю монологическую речь, используя различные языковые средства и неязыковые коммуникативные средства выражения мысли [3].

Необходимо заметить, что пересказ текста как способ развития монологической речи издавна использовался в методике, однако он рассматривался как итог в развитии этой формы речи, что нельзя признать правильным, так как простой пересказ лишен важнейших характеристик речи и коммуникативной направленности. Однако пересказ как промежуточная стадия в «присвоении» текста является эффективным средством обучения монологическому высказыванию и развития речевых умений.

Итак, пересказ способствует формированию и развитию речи, поэтому обучению ему следует уделять большое внимание. Пересказ текста может вызвать затруднения у школьников в связи с неумением связно выражать мысли на английском языке, но, следуя некоторым рекомендациям, при помощи учителя, ученик способен овладеть навыками пересказа текста на иностранном языке и, тем самым, сформировать и развить свои речевые умения.

Пересказ является одним из наиболее часто используемых методов в изучении иностранного языка. Среди множества методик, заменяющих устаревшие и неэффективные, он продолжает занимать важное место в преподавании иностранных языков. Если вы зададите учащимся и даже их родителям вопрос, что нельзя пропустить в процессе изучения иностранного языка, ответ будет очевидным - пересказ. Однако, используя пересказ в процессе обучения иностранному языку, учителя задают ряд вопросов.

Прежде всего, необходимо установить понятие «пересказ». Затем вам необходимо выяснить, какие алгоритмы для обучения языковым навыкам и навыкам речи целесообразно включить в пересказ. Не менее важно знать, на каких этапах языковых и разговорных навыков следует организовать пересказ. Наконец, узнать, как научиться пересказывать и в каких формах выполнять деятельность.

Как известно, практическая цель обучения иностранному языку - овладеть коммуникативной компетенцией. При организации обучения речевой деятельности на иностранном языке обычно используется следующая схема последовательностей функционирования речевых механизмов: рецепция – продукция.

«Рецепция» означает восприятие и понимание значения информации, поступающей извне в форме аудио или графического текста. Текст представляет собой модель речи на иностранном языке и, следовательно, служит примером использования конкретного лингвистического и разговорного материала. «Продукция» означает конструирование независимого разговорного продукта, дискурса, посредством использования языка и разговорных средств воспринимаемого текста [15].

Монологическая речь характеризуется некоторыми психологическими особенностями. В первую очередь монологическое высказывание является относительно развернутым видом речевой деятельности, где сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации, в которой проходит беседа. Важным является тот факт, что монолог – это активный и произвольный вид речи. Для того, чтобы монологически высказываться необходимо иметь определенную тему и уметь построить на ее основе свое высказывания. Также монолог является организованным видом речи, поэтому нужно уметь программировать как отдельное высказывание и целое предложение, так и всю монологическую речь, используя различные языковые средства и неязыковые коммуникативные средства выражения мысли. 

Главными характерными чертами монологической речи является ее последовательность и логичность, полнота, содержательности, завершенность и ясность мысли, из-за чего она в большей степени независима от ситуации. Также следует отметить, что монолог характеризуется обращенностью к слушателю и эмоциональной окрашенностью.

В методике преподавания иностранных языков выделяют два пути формирования умений говорения у учащихся: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный метод используется для обучения монологической речи на основе прочитанного текста, в то время как при индуктивном методе обучение говорению происходит без опоры на текст.

В формировании умений основных видов иноязычной связной речи выделяют следующие этапы: этапы управляемой, подготовленной и неподготовленной или свободной речи.

Пересказ – один из наиболее часто используемых приемов в обучении иностранному языку. Среди множества приемов, сменяющих устаревшие и малоэффективные, он продолжает занимать важную позицию в обучении иноязычной речи. Если задать вопрос учащимся и даже их родителям, без чего невозможно обойтись в процессе изучения иностранного языка, ответ будет очевиден – без пересказа. 

Пересказ – один из наиболее часто используемых приемов в обучении иностранному языку. Среди множества приемов, сменяющих устаревшие и малоэффективные, он продолжает занимать важную позицию в обучении иноязычной речи. Если задать вопрос учащимся и даже их родителям, без чего невозможно обойтись в процессе изучения иностранного языка, ответ будет очевиден – без пересказа. Однако, используя пересказ в процессе преподавания иностранного языка, учителя задаются рядом вопросов. 

На основе проанализированного материала был разработан комплекс заданий на развитие иноязычной связной речи на основе пересказа.