Нетрадиционные способы проведения уроков

В современной педагогической литературе все чаще встречаются описания урока, как целостной, логически завершенной, ограниченной временными рамками, планом работы и составом участников организационной единицы учебного процесса. 

Урок является основной организационной формой обучения. Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения, являющейся основной. Он является важным структурным компонентом учебно-воспитательного процесса, ограниченный строгими временными границами, ставящий перед собой конкретную цель и задачи (обучения, воспитания, развития), которые создают направленность учебной деятельности. В содержание урока отражаются основные дидактические принципы и средства обучения, методы и приемы, в совокупности, выступающие как необходимые компоненты. Структура урока включает в себя последовательные взаимосвязанные этапы. Составные этапы находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности, таким образом, обеспечивающие целостность урока [30]. 

Каждому уроку предъявляются определенные педагогические требования, такие как: тщательная подготовка к уроку, четкое определение образовательных задач, достижение поставленных целей и задач, целостность, внедрение новейших технологий, сочетание различных форм, единство системы учебной и воспитательной функции, стимулирование познавательной активности обучаемых и т.д [23]. 

Урок имеет особенный характер, направленный на достижение поставленной задачи. 

 

Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление роли нетрадиционных способов проведения уроков в процессе обучения математике, проводилась на базе …. В эксперименте были задействованы учащиеся первого класса в количестве 32 человек. Список учащихся первого класса, принимающих участие в эксперименте, приведен в приложении 1. Исследовательская работа реализовывалась в период с февраля по март 2020 года. 

Эксперимент включал в себя три этапа: 

Констатирующий этап эксперимента направлен на первичное установление изначального уровня сформированности познавательного интереса учащихся. 

Формирующий этап эксперимента, включающий в себя организацию работы по дальнейшему развитию познавательного интереса через внедрение в традиционный процесс обучения математики нестандартных уроков в форме сказок. 

Контрольный этап эксперимента, в котором установлена динамика развития познавательного интереса учащихся на уроках математики. 

В рамках констатирующего эксперимента была поставлена цель – определить начальный уровень сформированности познавательного интереса учащихся первого класса. На решение были выдвинуты следующие задачи: разработать и провести диагностирование по выявлению изначального уровня развитости интереса; определить критерии выраженности интереса. 

Потребность системы образования в улучшении качества преподавания предметов в средней школе, заинтересованность педагогов в самосовершенствовании в условиях интенсивного развития научно-технического прогресса и педагогических технологий связано изучением способов активизации деятельности учащихся на уроке. Развитие науки зародило новые формы и методы организации обучения как нетрадиционные уроки, от эффективности которого школьное обучение приближается к жизни, реальной действительности, которые вызывают у учеников радость, удовлетворение, увлеченность познанием, ученики становятся активными от одного урока к другому. Нетрадиционные уроки повышают интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивают их творческую самостоятельность, способность работать с различными источниками знаний. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к свободному изложению своих мыслей и их резюмированию. 

Однако мнение педагогов на проведение таких нетрадиционных уроков разделились: одни утверждают, нетрадиционный урок является необходимым средством по формированию познавательного интереса, другие же убеждены, что проведение таких уроков неизменно приведет к снижению работоспособности и успеваемости при традиционном обучении математики. 

Проведенная исследовательская работа была направлена на выявление роли нетрадиционных способов проведения уроков в обучении математике. Изучив степень сформированности познавательного интереса к изучению математики, было установлено, что большинство учащихся находились на среднем и низком уровне познавательного интереса.