Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Проблема развития связной речи изучалась в различных аспектах многими педагогами, лингвистами, логопедами. Среди них следует выделить А.М. Бородич, Л.С. Выготского, В.К. Воробьеву, А.М. Леушину, Е.И. Тихееву, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинского, Е.А. Флёрину.

Характеристика и сущность связной речи и ее особенности рассматриваются в современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе.

В современной лингвистической литературе термин «текст» используется для описания связной речи. По мнению И.Р. Гальперина, текст является продуктом речетворческого процесса, который имеет такие свойства, как:

- полнота;

- фокус и интеграция;

- тематическое единство;

- наличие заголовка, особых сверхфразовых единств;

- лексическая, грамматическая, логическая, стилистическая связь [8, с. 4].

Основными категориальными признаками текста являются семантическая цельность (целостность) и связность. Не менее важными категориями текста являются информативность, согласованность, ретроспекция, полнота (И.Р. Гальперин, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева).

Целостность проявляется в содержании (тематическое единство), в функциях (стилистическое единство) и в форме (структурное единство).

Связность определяется как структурная целостность, то есть внешнее выражение семантической и коммуникативной целостности текста. Итак, связность устанавливается на четырех уровнях: интонационно-ритмическом, формально-грамматическом, семантическом, коммуникативном. Это означает, что связность выполняет функцию обеспечения интонационных, семантических, лексических, грамматических средств, образующих органическое единство [10, с. 94].

С целью достижения цели курсовой работы нами было организовано и проведено исследование особенностей развития связной речи у воспитанников на базе …. В исследовании принимали участие 12 детей в возрасте 5-7 лет с диагнозом «тяжелые нарушения речи».

Цель исследования: выявление степени развития речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

1. Подготовка к диагностическому исследованию (информирование участников образовательных отношений, подготовка развивающей предметно-пространственной среды и т.п.).

2. Диагностика детей, вошедших в экспериментальную группу с целью выявления степени сформированности связной речи.

3. Сравнительный анализ результатов констатирующего этапа исследования, формулирование выводов, значимых для организации дальнейшего проведения исследования в рамках исследуемой проблемы.

Для этого были использованы и адаптированы методики, описанные в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, и Т.Б. Филичевой [17].

Наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.

Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания:

1. Составление связного рассказа по серии сюжетных картин «На мостике».

Целью данного задания являлось выявление у ребенка умения составлять рассказ по серии сюжетных картин, где события развиваются в определенной последовательности.

Развитие связной речи у старших дошкольников может затрудняться в связи с нарушением у них речи. Речевое недоразвитие может быть представлено от отсутствия общеупотребительной речи и частичного отсутствие речи до развернутой речи с элементами недоразвития во всей речевой системе. У старших дошкольников с ТНР отмечена недостаточность словообразовательных процессов, особенно касающихся качественных и относительных прилагательных, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, связной речи. При составлении высказываний дошкольники с недоразвитием речи совершают смысловые ошибки, пропускают фрагменты текста, что нарушает его связность текста. Также дошкольники с ТНР испытывают затруднения детей уже на уровне планирования содержания рассказа.

Дети с ТНР имеют плохой словарный запас, неточное использование слов, трудности с обновлением словаря больше обычного, отмечается преобладание пассивного словаря над активным, отсутствие структуры значения слова и нарушение организации смыслового поля. У воспитанников отмечается неформальная форма грамматического аспекта речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих задач, требующих грамматических обобщений. Морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложений плохо сформированы. У детей морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и синтаксических отношениях слов в предложении чрезвычайно скудны и нечетки, система грамматических значений сформирована недостаточно хорошо. Недостаточное развитие лексической и грамматической структуры речи особенно заметно в связной речи.

С целью достижения цели курсовой работы нами было организовано и проведено исследование особенностей развития связной речи у воспитанников на базе …. В исследовании принимали участие 12 детей в возрасте 5-7 лет с диагнозом «тяжелые нарушения речи».