Логопедия

ТЕМА 2: Обследование детей с общим недоразвитием речи

Цель: закреплять и расширять знания студентов о диагностике проявлений ОНР у детей дошкольного и младшего школьного возраста; закреплять умения составлять перечень вопросов для сбора анамнеза, подбирать речевой материал и демонстрировать приемы с его использованием при выявлении проявлений ОНР у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Вопрос для обсуждения:

1. Схема логопедического обследования ребенка с ОНР.

-Общее звучание речи.

- Артикуляционная моторика.

-Звукопроизношение.

-Слоговая структура слова.

-Фонематический слух.

-Языковой анализ и синтез.

-Грамматический строй.

- Лексика.

- Словообразование.

- Связная речь

2. Требования к подбору речевого материала для обследования детей дошкольного и школьного возраста с ОНР.

1. Материал должен быть знаком детям и по содержанию, и по грамматическому оформлению с целью экономии времени

2. Материал должен соответствовать фонетической теме. Если ребенку предлагается отвечать на вопросы, то в его предполагаемом ответе должны быть слова с тем звуком, работа над которым составляет содержание данного занятия.

3. Предпочтение отдается материалу разговорной речи. К речевому материалу относятся не только осмысленные комплексы, но и слоги. Они подбираются по фонетическому принципу в соответствии с целями, поставленными на каждое занятие.

4. Поскольку одну из задач индивидуальных занятий составляет формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, материалом их служат и артикуляционные упражнения. Их цель — подготовить речевые органы ребенка к произношению тех или иных звуков. Примерами таких упражнений являются дутье с просунутым между губами или между зубами языком, дутье у верхней губы (чтобы получить необходимую для свистящих и шипящих согласных позицию языка), произнесение фрикативного р (при постановке вибранта р) и т. п.

Целесообразно предусмотреть использование нескольких групп речевого материала. Это, во-первых, обиходно-разговорная лексика, необходимая для удовлетворения потребностей ребенка в быту, а также связанная с организацией занятий, которая употребляется на разных этапах занятий.

Во-вторых, это речевой материал, связанный с тематикой занятий, определяющий его содержательную часть. Целесообразность отбора тематического словаря связана с тематическим принципом организации занятий, а также тем, что общение происходит в определенных ситуациях, мотивируется потребностями, которые в них возникают. Как бытовые ситуации, так и сгрупированная по темам лексика взаимосвязаны. Одни и те же предметы, явления становятся объектами внимания и анализа в разных темах. Соответственно обеспечиваются повторяемость речевого материала, включение в речь применительно к разным темам.

ТЕМА 3: Обследование детей с нарушениями письменной речи

Цель: закреплять и расширять знания студентов о методике обследования чтения и письма, раннего выявления предрасположенности у дисграфии и дислексии у детей; формировать умения отбирать дидактический материал для обследования письменной речи у детей, анализировать письменные работы.

Вопросы для обсуждения:

1. Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чтения. 

Цель обследования – выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе о следования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направлен коррекционно-логопедической работы.

При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.

Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития.

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы.

Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

Анамнез.

 Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

Речевая моторика.

Слуховая функция.

Состояние звукопроизношения.

Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

Особенности динамической стороны речи.

Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

 Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).

 Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

2. Обследование письменной речи. Содержание, методы и приемы обследования сенсомоторного и семантического уровней чтения, оптико-моторного, сенсо-акустико-моторного, психологического и лингвистического уровней письма.

1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

2. Анамнез.

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

4. Речевая моторика.