Психология Лабораторная работа

Целью своего исследования Г.Г. Филиппова определила построение концептуальной модели материнства для обеспечения целостного научного исследования данного явления в психологии. Объект исследования – система психического взаимодействия «мать – ребенок». 

Цель занятия: изучение основных закономерностей и динамики психического развития человека.

Задачи:

1. Выявить основные предпосылки и определить основные условия психического развития.

2. Рассмотреть психологическое развитие с точки зрения его детерминации условиями жизни и деятельности.

План занятия:

1. Предпосылки и условия психического развития. 

2. Психическое развитие и деятельность. 

Сформулируем основные закономерности психического развития. Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза. Говоря о закономерностях психического развития, имеют в виду описание и объяснение не случайных фактов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого процесса.

Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. 

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер.

Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Чем же она вызвана? По мнению П.К. Анохина, гетерохронность является закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании наследственной информации.

Цель занятия: изучение развития психики в перинатальном периоде.

Задачи:

1. Определить основные проблемы перинатальной психологии.

2. Рассмотреть, как происходит процесс формирования нервной системы в период внутриутробного развития. 

3. Выявить существование психологической связи между материю и плодом.

4. Определить, как влияет образ жизни матери на психическое развитие плода до рождения.

План занятия:

1.Жизнь до рождения. Проблемы перинатальной психологии. 

2.Формирование нервной системы в период внутриутробного развития. 

3. Рецепторы к моменту рождения. Психологическая связь плода с матерью.

4.Влияние образа жизни матери на психическое развитие до рождения.

Перинатальная (лит. peri – около, лат. natalis – относящийся к рождению) – наука о психической жизни только что родившегося ребенка. Классически терминология следующая – неродившегося ребенка, находящегося в утробе матери, называют плодом, после рождения ребенок называется новорожденным в течение 4 недель.

Перинатальная психология предполагает 2 базовых аксиомы: наличие психической жизни плода; наличие долговременной памяти у плода и новорожденного.

Перинатальная психология изучает психическую жизнь в перинатальный период, ее влияние на формирование личности человека. Это наука о связи плода и новороденного с матерью, о влиянии психической жизни матери на ребенка. Это – редкий пример деятельности, когда разные специалисты в общем, находят обший язык. А занимаются этим психологи, психотерапевты, акушеры, педиатры, педагоги.

Цель занятия: изучение психического развития ребенка в младенческом возрасте

Задачи:

1. Рассмотреть общую характеристику младенческого возраста.

2. Определить влияние эмоциональной депривации на психическое развитие ребенка.

3. Выявить эффект воздействия на ребенка эмоционального общения со взрослыми.

План занятия:

1. Общая характеристика младенческого возраста.

2. Развитие социальных потребностей ребенка и формы их проявления. 

3. Понятие эмоциональной депривации и её последствия для психического развития ребёнка. 

4. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятельности в младенчестве. 

Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с матерью и с помощью нее. Новообразования возраста 1.К году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия); 2.Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия). 

До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы,

стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов. 

Цель занятия: изучение психического развития ребенка дошкольного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть и выявить отличия раннего детства и дошкольного.

2. Проанализировать социальную ситуацию развития.

3. Определить общие условия психического развития дошкольников.

План занятия:

1. Переход от раннего детства к дошкольному. 

2. Анализ социальной ситуации развития. 

3. Общие условия психического развития дошкольников. 

Возраст от шести до семи – период существенных изменений в организме, но все-таки индивидуальные различия настолько велики, что паспортный возраст не всегда соответствует биологическому.

 Шестилетним считается ребенок от 5 лет 5 месяцев и 29 дней до 6 лет 5 месяцев и 29 дней, а семилетним – от 6 лет 5 месяцев 29 дней до 7 лет 5 месяцев и 29 дней.

Все органы и системы организма развиваются и созревают неодновременно; поэтому в каждом отдельном случае на каждом этапе возрастного развития существуют свои особенности, которые определяют все многообразие вариантов взаимодействия организма с окружающей средой. 

Первоклассники, дети шести-семи лет, по принятой в физиологии и психологии возрастной периодизации относятся к первому детству, охватывающему возрастной период от четырех до семи лет. Следующий возрастной период по этой классификации – второе детство (8-12 лет –мальчики, 8-11 лет – девочки). Такая периодизация, как видим, не соответствует делению, принятому в педагогике: на дошкольников, младших школьников и т.д., отражающему существующую в настоящее время систему воспитания и обучения. Однако и эта педагогическая классификация нестабильна, а при изменении системы обучения и воспитания может измениться и она. 

Цель занятия: изучение особенностей начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Рассмотреть специфику учебной деятельности дошкольников.

2. Проанализировать содержание и методы обучения детей дошкольного возраста.        

3. Выявить основные социально-психологические условия эффективной организации учебной деятельности в период дошкольного детства.

План занятия:

1. Специфика учебной деятельности дошкольников.        

2. Психологический анализ содержания и методов обучения детей дошкольного возраста.        

3. Обучаемость как общая способность к усвоению знаний, ее уровни. 

4. Социально-психологические условия эффективной организации учебной деятельности в период дошкольного детства.

1. Специфика учебной деятельности дошкольников        

Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника. Именно в ней проявляются новые образования возраста, формируются основные психологические процессы и свойства личности. Младший школьный возраст – период интенсивного формирования учебной деятельности. Учебная деятельность – специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует в школе специального формирования. Ребенок, поступающий в школу не умеет ставить цели, объяснять зачем он что-либо делает, часто не знает как выполнять те или иные задания, не видит свои ошибки, не всегда контролирует и оценивает себя. Воспитателю важно знать структуру учебной деятельности, которая будет формироваться в школе.