Производственная практика Отчет

Я, ____________________________________________________, студентка ____ курса  УО «Гомельский государственный университет  имени Франциска Скорины», в период с ____________ по _______________  проходила стажировку в УО «Средняя школа №26 г. Гомеля».

Перед прохождением практики передо мной была поставлена следующая цель: освоить умения и навыки проведения психодиагностической, психопрофилактической, психокоррекционной работы, углубить и закрепить теоретические знания и применять полученные знания в конкретной практической деятельности.

Также программой стажировки было предусмотрено выполнение следующих задач:

– знакомство с основными категориями детей, имеющих психологические проблемы;

– знакомство с содержанием, основными направлениями профессиональной деятельности и документацией педагога-психолога;

– выполнение  научно-исследовательских заданий, положенных в основу  курсовой работы.

В соответствии с индивидуальным планом стажировки были выполнены следующие виды работ:

– описала систему деятельности СППС и перечень документов регламентирующих их деятельность;

– ознакомилась с планами педагога-психолога, их структурой, содержанием и технологией разработки;

– проанализировала содержание деятельности педагога-психолога по всем направлениям работы в данном учреждении с учетом его специфики, изучила текущую и отчетную документацию педагога-психолога по выделенным направлениям;

– изучила категории детей, которым оказывается психологическая помощь в данном учреждении, изучила документацию, отражающую работу с ребенком и его проблемой;

– изучила систему  работы и документацию педагога-психолога при взаимодействии с родителями, педагогами и администрацией учреждения;

– составила перечень методов диагностики в соответствии с темой курсовой работы;

– выполнила  научно-исследовательские задания, положенные в основу  курсовой работы;

– ознакомилась с методикой проведения мероприятий по психопросвещению, психопрофилактике, профориентации, психокоррекционных и развивающих занятий;

– подготовила и провела занятие по психологической коррекции в рамках темы курсовой работы.

Цель деятельности СПСС ГУО «Средняя школа №26 г.Гомеля»: гармонизация психического развития учащихся, обеспечение их успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья, защита прав детей и подростков, предупреждение отклонений в их развитии и поведении.

Перечень документов, регламентирующих деятельность СПСС:

– Методические рекомендации по межведомственному взаимодействию государственных органов, государственных и иных организаций при выявлении неблагоприятной для детей обстановки, проведении социального расследования, организации работы с семьями, где дети признаны находящимися в социально опасном положении (01 октября 2019 года).

Планирование работы психолога состоит из перспективного плана на учебный год, месячного. календарного плана, еженедельных планов текущей работы и ежедневного рабочего плана.

Перспективный план работы педагога-психолога отражает стратегию психологической службы образовательного учреждения: цели и зада¬чи психологического сопровождения естественного развития детей; выявление психологических причин трудностей развития, связанных с неэффективностью педагогического процесса; определение направлений педагогических экспериментов. 

 

Содержание деятельности педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям: 

– Психолого-педагогическая диагностика

– Здоровьесберегающая деятельность

– Коррекционно-развивающая работа

– Психолого-педагогическое консультирование

– Психологическая профилактика, просвещение

– Научно-методическая, отчетно-плановая работа. 

Отчетная документация педагога-психолога по выделенным направлениям:

– психолого-педагогическая диагностика: журнал учета проведенной диагностики, психологические заключения, протоколы обследований, выписки из психологических заключений;

– здоровьесберегающая деятельность: план работы СПСС  (работа с учащимися СОП), журнал учета просветительских и профилактических мероприятий;

– коррекционно-развивающая работа: журнал учета индивидуальных занятий, психологические характеристики, протоколы коррекционных занятий, бесед, коррекционные карты;

– психолого-педагогическое консультирование: журнал учета индивидуальных  консультаций, журнал учета групповых консультаций;

– психологическая профилактика, просвещение: журнал учета просветительских и профилактических мероприятий;

– научно-методическая, отчетно-плановая работа: годовой аналитический отчет, годовой план специалиста, план на месяц.

 

Категории детей, которым оказывается психологическая помощь:

- учащиеся с трудностями в обучении;

- учащиеся, признанные находящимися в СОП;

- одаренные учащиеся;

- учащиеся с выраженными эмоциональными и поведенческими нарушениями.

Пакет документов педагога-психолога в рамках работы с несовершеннолетними, признанными находящимися в социально опасном положении включает: психолого-педагогическую характеристику несовершеннолетнего, характеристику семьи, индивидуальные психодиагностические материалы; рекомендации по работе и реабилитации несовершеннолетних, находящихся в СОП, программу коррекционно-развивающих занятий с несовершеннолетним, отчеты о проделанной работе через 3,6,месяцев с целью прослеживания динамики в работе с семьей.

 

Работа с родителями: 

– изменение психологической установки родителей на повышение роли семьи в формировании личности.

– Диагностика семьи, условий семейного воспитания и потребностей родителей.

– Психолого-педагогическая помощь семье, просвещение (лекции, родительские собрания и т. д.).

 

Тема курсовой работы: «Коррекция тревожности у подростков».

Психодиагностические методики:

«Шкала тревожности» О.Кондаша. 

Назначение: методика диагностики тревожности по шкале тревожности. Методика разработана по принципу «Шкала социальной ситуативной тревоги» (1973). Особенность этого типа весов заключается в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие каких-либо переживаний, симптомов тревоги, а ситуацию с точки зрения того, насколько далеко она может вызывать беспокойство. 

 

В рамках выполнения научно-исследовательских заданий по теме курсовой работы была составлена коррекционно-развивающая программа по снижению уровня тревожности у подростков.

Цель программы: создание условий для снижения тревожности у подростков. 

Основные задачи: 

- коррекция тревожности у подростков; 

- развитие у подростков умений и навыков психофизической саморегуляции (снятие мышечного и эмоционального напряжения) и навыков владения собой в критических ситуациях; 

- формирование коммуникативных компетенций: умений и навыков конструктивно строить общение, избегать эмоциональных конфликтов; 

- уменьшение самооценочной тревожности. 

 

Цель: прояснение вместе с детьми существующей проблемы тревожности. 

Материалы и оборудование: фломастеры, бумага, карандаши, пустая емкость с крышкой, мягкая игрушка. 

Время проведения: 40-45 минут. 

Упражнение 1. «Беседа». 

Цель: знакомство с понятием «тревожность». 

Время проведения: 10 минут. 

Материалы и оборудование: специальных материалов и оборудования не требуется. 

Инструкция: проводиться беседа с детьми о тревожности и ее проявлениях, с приведением конкретных примеров. Затем дети рассказывают, в каких ситуациях они испытывают наибольшую тревогу и беспокойство. 

Упражнение 2. «Дыхание». 

Цель: снятие эмоционального напряжения. 

Оборудование и материалы: специальных материалов и оборудования не требуется. 

За время прохождения стажировки были освоены следующие профессиональные умения и навыки: проведение психодиагностической, психокоррекционной, профилактической работы.

Положительные стороны стажировки: практическая реализация полученных знаний, отработка практических навыков, получение разностороннего опыта деятельности по различным направлениям деятельности психолога.

Недостатки, которые  удалось найти на базе стажировки: формальное отношение отдельных преподавателей к сотрудничеству с практическим психологом. 

Возможности базы стажировки полностью соответствовали выполнению производственных заданий.

Необходимо отметить большую практическую значимость стажировки, благодаря которой в реальных условиях деятельности были получены знания относительно основ педагогического взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения, воспитания и развития; навыки взаимодействия с педагогами и родителями учащихся, были сформированы умения и навыки анализа документации педагога-психолога.