Скачать готовую работу по теме

Педагогическая практика

Купить эту готовую работу со скидкой за 78,00 BYN

Стоимость

от

78,00

97,50

BYN

Содержание

Дневник
Отчет
План-конспекты
Посещение коррекционных занятий и их самоанализ
Планы-конспекты проведенных занятий по образовательным областям

Планы-конспекты проведенных коррекционных занятий

Преемственность в работе воспитателя и учителя-дефектолога по одной из образовательной области
Методический кабинет специального дошкольного учреждения

Психолого-педагогическая характеристика

Обобщение опыта учителя-дефектолога по реализации принципа дифференцированного и индивидуального подхода к детям дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на занятиях физического воспитания
Разработка комплекса игр и упражнений по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения»
Подбор игровых упражнений (не менее 5) для стимуляции возникновения интереса к совместным играм у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Составление и демонстрация детям спектакля с использованием кукольного театра изготовленного совместно с детьми
Организация и проведение группового мероприятия (праздника)
Составление методических рекомендаций для педагогов по использованию ИКТ в процессе подготовки к занятиям
Картотека методической литературы по проведению диагностики готовности к школьному обучению

Разработка материалов для оформления информационного стенда в учреждении образования

Выдержка из работы

ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Я, _______, студентка

Мною были выполнены все задания репродуктивного, продуктивного и творческого уровня, намеченные в начале практики и отраженные в индивидуальном плане. Отклонений от индивидуального плана практики не было.

Специфика педагогической практики в учреждениях для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью состоит в том, что они отличаются особыми образовательными потребностями и психологическими особенностями. Они характеризуются быстрой истощаемостью, низкой работоспособностью, низкой самостоятельностью, трудностями в формировании программы деятельности, ориентировке в заданиях. Эти дети нуждаются в педагогической помощи различного характера.

Свою подготовку я оцениванию на достаточно хорошем уровне. Я обладают достаточным уровнем теоретических знаний для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Трудностей при разработке конспектов занятий и составлении анализов и самоанализов занятий у меня не возникло. Ценную помощь мне оказал руководитель практики, что послужило успешному выполнению функций учителя-дефектолога.

Я получила большое удовлетворение от проделанной мною работы. Мне удалось реализовать свои способности, знания и умений в педагогической деятельности и добиться хороших результатов. На занятиях я реализовывала принцип индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам, который заключался в учете индивидуальных особенностей детей в учебном процессе с целью активного активного управления ходом развития их умственных возможностей. Индивидуальный подход предполагал всестороннее изучение детей с интеллектуальной недостаточностью и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. Реализация дифференцированного подхода осуществлялась путем дифференциации детей на типовые группы.

Планы-конспекты посещенных занятий по образовательным областям

План-конспект занятия №1

Провел занятие: учитель-дефектолог

Тема: «Группировка геометрических фигур: круг – квадрат»

Цель: научить детей группировать геометрически фигуры (круг – квадрат).

Задачи:

–формировать умение составлять группы геометрических фигур, одинаковых по величине, разных по цвету (круг – квадрат), используя приемы зрительного и осязательно-двигательного способов обследования; составлять упорядоченный ряд разных по цвету и одинаковых по размеру предметов с опорой на образец в игровой ситуации;

–развивать познавательный интерес к заданиям через использование игр; развивать зрительно-моторную координацию;

–воспитывать потребность осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Методы: словесные, игровые, практические.

Оборудование: Мягкая игрушка «Ежик», Геометрические фигуры: желтый квадрат, красный круг, 4 квадрата (красный, желтый, синий, зеленый), 4 круга (красный, желтый, синий, зеленый), Образец платочка, на котором 4 фигуры: 3 квадрата, 1 круг, полоски, на которой наклеены фигуры: 1.красный круг – желтый круг – синий круг и т.д.; зеленый квадрат – синий квадрат и.т.д.; 2 тарелки (красный и желтый круги), круглое и квадратное печенье. Шарик Су-Джок, Круги, квадраты разного цвета, клей, кисточка, 2 полоски с дорожками из фигур.

Ход занятия

1. Вводная часть

Задачи:

– создать положительный эмоциональный настрой ребенка на занятие;

– активизировать психическую деятельность ребенка.

Упражнение «Дружно за руки возьмемся»:

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Если каждый улыбнется –

Утро доброе начнется!

Доброе утро!

– Ты любишь ходить в гости?

– Кто сегодня нас ждет в гости?

Отгадай загадку:

Шубка – иголки.

Свернется он – колкий

Рукой не возьмешь

Посещение коррекционных занятий и их самоанализ

План-конспект занятия №1

Провел занятие: учитель-дефектолог

Тема занятия: «Посуда»

Цель занятия: развитие монологической речи.

Основные задачи занятия:

1) развитие связного речевого высказывания;

2) совершенствование зрительного внимания и восприятия;

3) закрепление навыков координации речи и движения.

Оборудование: лесенка, разрезная азбука, картинки посуды, конверты с буквами.

Оборудование занятия: Таблички «Будем заниматься», «Что это?», «Будем читать», таблички с названиями посуды, «Молодцы».

Речевой материал: загадки в форме стихотворения.

План занятия:

1. Организационный момент

2. Развитие зрительного внимания

3. Игра «Какой? Какая? Какое?»

4. Работа с раздаточным материалом

5. Физкультминутка.

6. Дыхательная гимнастика

7. Игра «Магазин»

8. Итог занятия

Планы-конспекты проведенных занятий по образовательным областям

Конспект занятия №1

Тема «Одежда»

Цель: уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Одежда».

Задачи:

– познакомить детей с материалами, из которых делают одежду,

– закреплять умение согласовывать прилагательное с существительными в роде,

– формировать категорию рода,

– закреплять умение образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных

– развивать внимание, память, тактильные ощущения, мелкую моторику,

– воспитывать внимание к речи других детей, учить составлять описание предметов одежды.

Оборудование:

Кусочки ткани и разноцветной бумаги.

Силуэты одежды из ткани и бумаги, тазики с водой.

План-схема описательного рассказа про одежду, ободки для головы, предметные картинки по теме.

Кукольная одежда, инструменты швеи для выставки «Ателье»,

Детали детской одежды.

Ход занятия.

Я:

Введение в тему, постановка цели занятия.

Загадка: Рано утром мы встаем,

Быстро в руки мы берем,

Ручки, ножки одеваем

И себя мы наряжаем. (одежда)

Беседа о назначении одежды.

Планы-конспекты проведенных коррекционных занятий

Конспект занятия №1

Тема: «Мышление»

Цель: Развитие наглядно-образного мышления, логического мышления

Задачи:

1.Обучать способам познания предметов: абстрагирование, сравнение, обобщение, классификация.

2.Развитие познавательной активности, коммуникативных навыков.

3.Развитие связной речи (развитие умения отвечать на вопросы полными ответами, давать обоснование своим ответам), расширение речевого диапазона.

4.Развитие понимания речевой инструкции и выполнения её.

Ход занятия

Вводная часть.

Ритуал приветствия

Цель: настроить детей на предстоящее занятие, погрузить в атмосферу событий, происходящих только на этом занятии, отвлечь от прочих проблем, забот, переживаний.

«Улыбка» - давай поприветствуем всех своей улыбкой.

2. Здоровьесберегающее упражнение

Выполняется для снятия физического и психологического напряжения, что способствует глубокому раскрытию детей, которое обеспечивает большую эффективность коррекционных занятий.

Пальчиковая гимнастика:

«Зимняя прогулка» (Загибаем пальчики по одному):

Раз, два, три, четыре, пять ("Идём" по столу указательным и средним пальчиками) Мы во двор пришли гулять. ("Лепим" комочек двумя ладонями) Бабу снежную лепили, (Крошащие движения всеми пальцами) Птичек крошками кормили, (Ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки) С горки мы потом катались, (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой) А ещё в снегу валялись. (Отряхиваем ладошки) Все в снегу домой пришли. (Движения воображаемой ложкой, руки под щёки) Съели суп и спать легли.

Основная часть.

Я: Скажи, какой праздник приближается?

Даша: Новый год!

Преемственность в работе воспитателя и учителя-дефектолога по одной из образовательной области

Успех коррекционно-воспитательной работы определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса.

Воспитатель совместно с учителем-дефектологом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых психических процессов. Кроме того, он должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.

У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Коррекционная работа не должна ограничиваться только упражнениями в плановой речи. Поэтому основными задачами в работе учитель-дефектолога и воспитателя в преодолении речевых нарушений можно назвать всестороннюю коррекцию не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка. Так же повысить эффективность коррекционно-образовательной работы.

В «Журнале преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателя» записываются результаты обследований, которые проводит учитель-дефектолог. Он также вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляют структуру речевого нарушения, поведение, личностные характеристики детей.

Методический кабинет специального дошкольного учреждения

Кабинет представляет собой специально оборудованное отдельное помещение на первом этаже. Кабинет территориально изолирован и находится вдали от административных и учебных кабинетов.

Площадь кабинета- 25 кв. м.

Кабинет оформлен в светлых тонах, обставлен мягкой мебелью, рабочей мебель.

Методический кабинет разделяется на функциональные зоны: учебную, игровую, релаксационную, сенсорную; зону технических средств обучения; зону развития мелкой моторики и конструктивного праксиса; зону развития артикуляционной моторики и постановки звуков.

Основная функция учебной зоны – организационное и методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса. Имеется два книжных шкала, журнальный стол, шкафы для хранения пособий; столы для детей; стулья детские; зеркала для индивидуальной работы (5 шт.); ковер напольный.

Учебные пособия: развитие речи; ознакомление с природой; ознакомление с окружающим миром; элементарные математические представления; изобразительная деятельность; физическое воспитание и развитие; режимные моменты.

Дидактические пособия: пособия для обследования интеллекта; материалы для обследования речи; дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности интеллекта.

Пособия для коррекционно-логопедической работы:

- по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа);

- по грамматическому строю;

- по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

- по звукопроизношению;

- по фонематическому восприятию.

Тематические картотеки по звукопроизношению; пальчиковых гимнастик; логоритмических игр; дыхательных гимнастик.

Психолого-педагогическая характеристика

Бондарь Вячеслав Евгеньевич 2015 г.р.

ФИО ребенка, дата рождения

воспитанника старшей группы ГУО

Составила ______студентка____группы___курса дневной (заочной) формы получения образования Института инклюзивного образования.

1. Образовательный маршрут.

Поступил в 2019 г. по психометрическому направлению с диагнозом «Интеллектуальная недостаточность»

До поступления воспитывался в семье.

2. Условия воспитания в семье.

Состав семьи – неполная. Воспитывает мать

Занятия родителей. Мать – индивидуальный предприниматель, сфера торговли.

Особенности отношения к ребенку родителей и других родственников, с которыми он проживает – отношение положительное.

Сотрудничество семьи с учреждением образования – активное сотрудничество. Мать охотно идет на контакт со специалистами ГУО

Негативных особенностей внутрисемейных отношений и другие факторы, осложняющие развитие ребенка не выявлено. Однако, возможно отсутствие отца скажется на личностном развитии.

3. Внешний вид и моторика. Внешний вид – опрятный, моторика – в норме.

4. Особенности познавательной сферы.

4.1. Особенности сенсорно-перцептивной сферы.

Слуховое восприятие: воспринимает речь в условиях диалога, без затруднений узнает и дифференцирует неречевые звуки, верно определяет источник длительного звука, самостоятельно воспроизводит ритмический ряд из 5-х элементов. В норме.

Зрительное восприятие цвета: соотносит предмету по цвету, называет цвет. Зрительное восприятие формы и величины: различает предметы по форме и величине. В норме.

4.2. Зрительно-пространственный гнозис и праксис: хорошо ориентируется в пространстве, умеет складывать разрезные картинки, з умеет складывать фигуры из палочек по образцу. В норме.

Дифференцированный подход позволяет лучше использовать индивидуальные детей. Принцип дифференцированного подхода предполагает Разделение группы на подгруппы по способностям и степени обучаемости. В одной группе могут обучаться дети с различной степенью выраженности нарушения. Педагог обычно делит группу на три подгруппы (сильную, среднюю и слабую) исходя из наличия в группе однородных по своим характеристикам микрогрупп. Состав таких групп не должен быть постоянным: по мере продвижения вперед дети могут переходить в микрогруппу более высокого уровня.

Многие педагога предлагают дифференцировать детей дошкольного возраста с умственной отсталостью на типологические группы на основе комплексного подхода, где основными критериями группировки явились: тяжесть основного диагноза, количество и тяжесть сопутствующих основному диагнозу соматических заболеваний и дефектов в развитии, уровень физического развития, уровень физической подготовленности.

Критерии деления детей на однородные группы по уровню развития двигательных и познавательных способностей:

группа 1 – ребенок охотно идет на контакт со взрослым, понимает задание, обладает способностями к выполнению объема задания тестирования, работает по образцу или подражанию;

группа 2 – ребенок идет на контакт со взрослым, понимает задание и старается его выполнить, но попытки не приносят существенного результата (как правило выполняет лишь часть тестового задания), способен работать по подражанию.

Разработка комплекса игр и упражнений по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения»

Упражнение «Кто где живет?»

Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

Лиса живёт в норе.

Медведь зимует в… .

Волк живёт в … .

Белка живёт в … .

Ёжик живёт в … .

Упражнение «Улетели птицы»

Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.

Нет (кого?) – нет лебедя, утки … .

Нет (кого?) – нет лебедей, уток … и т.д.

Упражнение «Назови ласково»

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький.

Упражнение «Скажи одним словом»

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Подбор игровых упражнений (не менее 5) для стимуляции возникновения интереса к совместным играм у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Упражнение «Доброе утро»

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д., которые нужно пропеть.

Упражнение «Что я люблю?»

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

Упражнение «Качели»

Дети в парах. Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее дети меняются

Упражнение «Угадай по голосу»

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

Упражнение «Лягушки на болоте»

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

Упражнение «Художники – натуралисты»

Дети рисуют совместный рисунок по теме «Следы невиданных зверей». Затем происходит групповое обсуждение.

Упражнение «Зеркало»

Инструкция: Дети должны стать по парам. Один ребенок должен изображать зеркало, а второй должен делать медленные движения руками, ногами, мимикой и жестами. Задачей «зеркала» является как можно точнее повторить движения другого ребенка. Далее дети меняются ролями.

Составление и демонстрация детям спектакля с использованием кукольного театра изготовленного совместно с детьми

Конспект интегрированного занятия «Путешествие в кукольный театр»

Цель:

1) продолжать знакомить детей с историей возникновения театра, с различными видами театральных кукол (марионетки, объёмные куклы из поролона);

2) развивать способность видеть себя глазами сверстников, навыки сотрудничества, уважения другого, уверенность в себе; упражнять в управлении куклами; развивать умение передавать изобразительными средствами внутренний мир куклы, показать своё отношение к ней.

3) воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование: театральные куклы, изготовленные совместно с детьми.

Ход занятия:

1.Организационный момент

Дети входят в группу, встают полукругом.

Учитель-дефектолог:

-Давайте пожелаем всем «Доброго дня и веселого настроения!»

-Дети, кто из вас был в кукольном театре? (Ответы детей)

-Что вы там делали? (Ответы детей)

-Кто вам показывал сказку? (Куклы)

-Многие из вас бывали в театре и смотрели интересные спектакли. Но как появляется спектакль, кто помогает ожить куклам? Сегодня мы об этом узнаем.

2. Основная часть

Учитель-дефектолог:

- Я предлагаю вам совершить увлекательное путешествие в театр. Мы познакомимся с его историей, узнаем, каким он был в древние времена, и каким стал сейчас, увидим театральные куклы и научимся ими управлять. Итак, в путь.

Послушайте, какие слова надо сказать: «Повернись, повернись и в театре окажись. Давайте скажем вместе. Присаживайтесь на ковёр и послушайте мой рассказ».

Организация и проведение группового мероприятия (праздника)

Сценарий «праздник Гуляй Масленица»

Цель: познакомить детей с традицией празднования масленицы.

Задачи:

1) приобщать детей к истокам народной культуры через устное и песенно-игровое творчество;

2) развивать навыки сотрудничества;

3) воспитывать интерес к традиции массового гулянья и создать праздничное настроение.

Ход мероприятия:

(Звучит музыка, выбегает петушка.)

Петрушка: Эге -гей, народ дорогой

Подходи скорей, не стой!

Собрались, гости дорогие?

Всем ли видно, всем ли слышно?

Всем ли места хватило?

А настроение у всех хорошее?

Дети: (отвечают).

Петрушка:

Давайте масленицу встречать-угощать!

Давайте вместе петь, плясать и играть.

Да нашу масленицу величать.

Составление методических рекомендаций для педагогов по использованию ИКТ в процессе подготовки к занятиям

В настоящее время в нашей стране реализуется стратегия развития информационного общества. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования.

Информационные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности деятельности

Для того чтобы воспитать физически развитого, любознательного, активного, эмоционально отзывчивого, овладевшего средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками ребенка, необходимы подготовленные педагогические кадры, способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии.

Педагоги в процессе отбора информационных технологий должны ориентироваться на возраст и уровень развития детей, а также на образовательную программу. Только в случае достаточной технологической и информационной подготовки педагогов возможен правильный выбор программных и аппаратных средств для обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Комплексное использование информационных технологий для обучения и развития детей 3-6 лет зависит от способностей, знаний и навыков преподавателей. В эпоху цифровых технологий педагоги должны иметь профессиональные возможности для собственного развития, чтобы апробировать новые инструменты и ресурсы, узнать об их надлежащем использовании, а также получить знания и навыки для их эффективного осуществления.

Картотека методической литературы по проведению диагностики готовности к школьному обучению

1. «Вырежи фигуры"». Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

2. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина): Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива, «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки». Учитывая и исходя из теоретических положений Л.С. Выготского, Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина по поводу психологической готовности к школе разработана эта диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. Эта программа состоит из игр и игровых заданий с правилами, позволяющими определить уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной), произвольной, интеллектуальной и речевой сфер.

3. «Запомни и расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

4. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия). Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

5. Изучение стартового уровня первоклассников (Н.Нечаева, С.Яковлева) . Предлагаемый комплект методик фронтального изучения детей является составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка к школе. «Рисование бус» (позволяет выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, способность к самоконтролю), «Продолжи узор» (позволяет установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению), «Раскрашивание фигур» (выявление умения классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию), «Заселение дома» (позволяет выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого), «Разметка» (диагностирует особенности зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности), «Диктант» (помогает диагностировать уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки).

Разработка материалов для оформления информационного стенда в учреждении образования

Комплекс дыхательных упражнений игрового характера

1. Ходьба. Встать прямо, голову не опускать, ноги вместе, плечи опущены и отведены назад, грудная клетка развёрнута. Проверить осанку. Обычная ходьба; ходьба на носках; ходьба на пятках; ходьба на наружном своде стопы. Повторить все виды ходьбы, меняя направление движения по залу. Следить за осанкой. Продолжительность ходьбы 40-60 с. Педагог говорит стихи, направляя ими детей на нужные движения:

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках,

Мы идём, как все ребята,

И как мишка косолапый

(стихи Е. Антоновой-Чалой).

2. «Куры». Дети стоят, наклонившись пониже, свободно свесив руки - «крылья» и опустив голову. Произносят «тах-тах-тах», одновременно похлопывая себя по коленям – выдох, выпрямляясь, поднимают руки к плечам – вдох.

Повторить 3-5 раз:

Бормочут куры оп ночам,

Бьют крыльями тах-тах (выдох),

Поднимем руки мы к плечам (вдох),

Потом опустим – так

(Е. Антоновой-Чалой).