Производственная педагогическая практика

Цель практики: сформировать умения планировать, организовывать и осуществлять педагогическую деятельность в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, преподавать психологические дисциплины на современном научно-теоретическом и методическом уровнях.

Место прохождения практики: Средняя школа № 1 г. Каменца

Время прохождения практики:       г.  –      г. 

Производственная педагогическая практика проходила на базе ГУО «Средняя школа № 1 г. Каменец». Организация работы по практике осуществлялась под руководством руководителя от базы практики (педагога-психолога школы). 

Программой практики было предусмотрено выполнение следующих задач:

– применить усвоенные научно-теоретические знания в реальных условиях практической деятельности психолога;

– овладеть умением разработки (написание конспекта) и проведение занятий по психологии и их анализа;

– научиться проводить анализ посещенных занятий педагога-психолога;

– овладеть умением анализировать учебные программы по психологии в соответствии с заданным алгоритмом;

– составить и оформить отчетную  документацию по практике.

– в процессе решения задач практики устанавливать психологический контакт с детьми различной возрастной категории, педагогическим коллективом школы, родителями в индивидуальном и групповом форматах;

– овладеть умением ведения и оформления профессиональной документации;

– рационально использовать рабочее время в процессе практики;

– анализировать свою деятельность, прогнозировать ее результаты, замечать недостатки в своей деятельности и самостоятельно либо под руководством психолога – супервизора их устранять;

– проводить анализ полученных результатов, обрабатывать и обобщать полученную информацию в виде психологических заключений и рекомендаций, полно и правильно отражать ее в дневнике практики;

– анализировать психолого-педагогические ситуации, своевременно принимать решения в пределах профессиональной компетенции;

– выполнить практическую часть в объёме, определённом собственным выбором (программа минимум и максимум)  в роли педагога- психолога.

За период практики были приобретены следующие умения и навыки: 

− освоены умения использовать на практике знания по методике преподавания психологии в учреждениях образования; 

− освоены практические приемы практическое владение методикой изложения новых знаний,

− освоены практические приемы организации самостоятельной работы учащихся; 

− освоены умения применять активные методы обучения; 

− освоены практические приемы использований наглядности и способов активизации мыслительной деятельности учащихся на занятии; 

− освоены навыки установления и поддержания контакта с аудиторией; 

− освоены умения написания конспекта урока по психологии; 

− освоены рефлексивные умения, критическое мышление и т.п.

Характеристика нормативно-правовой базы, информационно-программных продуктов, необходимых студенту для прохождения практики: для успешного прохождения практики необходимо владение основной нормативно-правовой документацией, регламентирующей деятельность педагога-психолога, необходимо владение информацией по основным программам преподавания психологии в школе, необходимо владение информацией о календарно-тематическом планировании занятий по психологии в школе в разных возрастных группах. 

Предложения и рекомендации студента по совершенствованию организации практики: следует углубить уровень теоретической подготовки студентов по таким дисциплинам, как «методика преподавания психологии», «возрастная психология», «дифференциальная психология».

Факультативное занятие по психологии на тему: «Эмоции и чувства»

Целевая группа (класс, в котором будет проходить занятие): 10 «А» и 11 «А» класс.

Продолжительность: 45 минут.

Цели:

- образовательная: создать содержательные и организационные условия для формирования новых знаний, что позволит учащимся высказывать общее суждение о значении чувств в жизни человека и анализировать теоретические подходы к изучению эмоций и чувств;

- развивающая: содействовать развитию у учащихся памяти и мышления; помочь учащимся осознать практическую значимость учебного материала для жизни и профессии;

- воспитательная: вызывать интерес и любовь к будущей профессии педагога; воспитывать дисциплинированность и внимательность.

Средства обучения: словесные, наглядные.

Этапы с указанием их продолжительности:

1. Организационный момент (5 минут)

2. Основная часть: объяснение и усвоение нового материала (25 минут)

3. Подведение итогов. Рефлексия (10 минут)

4. Ритуал прощания (5 минут). 

Ход занятия

I. Организационный момент. 

«Здравствуйте, меня зовут…». 

Педагог отмечает в журнале отсутствующих на уроке, проверяет наличие у учащихся письменных принадлежностей, опорных конспектов.

На прошлом занятии учащимся было дано задание повторить пройденный материал «Психические процессы». 

II. Объяснение и усвоение нового материала.

Преподаватель сообщает тему занятия и информирует учащихся о том, какую тему будут изучать. Сообщает план занятия.

На этом этапе преподаватель при фронтальной беседе актуализирует опорные знания учащихся (приложение Б), показывает связь материала с жизнью и профессиональной деятельностью, сообщает тему и цель работы, объясняет порядок работы на уроке, правила взаимодействия в группах.

Учебный материал разбивается на несколько смысловых частей.

1. Тема воспитательного мероприятия «Проблема Интернет-зависимости».

2. Цель: профилактика интернет-зависимости у учащихся 8 классов.

Задачи:

− Активизация размышлений о значимости здоровья и здорового образа жизни.

− Расширение знаний об интернет-зависимости.

− Знакомство с основными причинами, признаками и последствиями интернет-зависимости.

− Воспитание ответственного отношения к личному времени.

− Знакомство с правилами безопасного использования интернета.

− Развитие навыков эффективного использования компьютера, интернета.

3. Подготовка  мероприятия: составление плана-конспекта мероприятия.

Содержание и ход мероприятия.

1. Организационная часть.

Приветствие учащихся, проверка присутствующих по журналу.

2. Основная часть.

Педагог-психолог:

Компьютерная зависимость – это далеко не только навязчивая игра в компьютерные игры. «Интернет-зависимость» – это широкий термин, обозначающий большое количество проблем поведения и контроля над влечениями.

Основные типы интернет-зависимости:

пристрастие к виртуальным знакомствам. Поиск новых знакомств, который приводит к избыточности интернет-друзей;

навязчивая потребность в интернет-играх, постоянные покупки или участие в аукционах, обсуждениях на форумах;

бесконечные путешествия по виртуальному миру, поиск информации по базам данных и компьютерные игры, приводящие к информационной перегрузке.

Психологические симптомы Интернет-зависимости: хорошее самочувствие или эйфория за компьютером; невозможность остановиться; увеличение количества времени, проводимого за компьютером; пренебрежение семьей и друзьями; ощущение пустоты, депрессии, раздражения при нахождении не за компьютером; ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности; проблемы с работой или учебой.

(внеклассное занятие по психологии на тему «Эффективное общение» в 9«А» классе)

Начало занятия – презентабельный внешний вид, полная подготовленность к занятию, дружелюбный тон общения.

План и содержание занятия – четкий замысел, материал распределен по блокам, изложен с опорой на научную базу, хорошо структурирован, сформулированы и объяснены основные понятия. Тип занятия: деловая игра с элементами тренинга. Задачи: познавательная – изучение основных теоретических знаний по проблеме техник  и помех эффективного общения; развивающая – развитие навыков эффективного общения; воспитательная – воспитание позитивного отношения к партнеру по общению. 

Организация сотрудничества – создание коллективного обсуждения проблемных вопросов. Использовались разнообразные формы взаимодействия с учащимися. По изучаемой проблеме психолог давал четкие, логичные и краткие инструкции. Логично выделял   главные и второстепенные вопросы темы. Общение с учащимися было демократичным, вежливым, активно использовались формы сотрудничества.

Эмоционально-познавательная атмосфера занятия – был создан благоприятный   психологический настрой. Учащимся предлагались проблемные ситуации, стимулировались творческий подход к решению поставленных задач. Для обсуждения в группе предложены следующие  вопросы: «Представителям каких профессий в наибольшей степени необходимо владеть навыками эффективного общения?», «Для чего нужны навыки эффективного общения?», «В чем преимущество для человека, если он владеет навыками эффективного общения?».

Обеспечение эмоциональной разрядки – был использован юмор, яркие примеры из жизни. 

Средства педагогического общения – дикция правильная, темп умеренный, культура речи сформирована, наличие образности и эмоциональности. Использовались следующие  приемы организации внимания на лекции: смена  ритма и темпа, эмоциональная насыщенность, об-разность речи; последовательность, логичность изложения материала.

Оценочная деятельность – в основном были использованы  когнитивные вопросы, направленные на воспроизведение фактов, содержания, а также оценочные вопросы, требующие  изложения своего мнения, оценки фактов, сведений. Психолог обращал внимание на все вопросы аудитории, давал на них ответы, внимательно выслушивал каждого желающего что-либо сказать, был настроен позитивно даже в конце занятия.

Характеристика типа педагогического руководства –демократический стиль общения, общая направленность – на задачу.