2. Задания на практику
Задание 1
Образовательном стандарт специального образования является основой для разработки учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования; учебных программ по учебным предметам учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования; программ коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования.
В образовательном стандарте раскрываются задачи, структура, содержание специального образования, общие требования к учреждениям, обеспечивающим получение специального образования, состав учебных предметов, уровень изучения учебных предметов, количество учебной нагрузки.
В инструктивно - методическом письме представлены нормативно правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Так же рассмотрены учебные планы в которых были произведены изменения: учебный план специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха коррекционные занятия; учебный план специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи реализуется в группах для детей с общим недоразвитием речи, в группах для детей с заиканием; учебный план специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями психического развития; перечень коррекционных занятий учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью расширен.
Создание специальные условий (ТСО, учебные планы, специальные методики), гигиенические требования, правила обеспечения безопасных и здоровье сберегающих условий.
Прописана работа с отдельными категориями воспитанников с ОПФР: дети с нарушением слуха, дети с ТНР, дети с аутистическими нарушениями.
Задание 2
Ударненский ясли-сад, аг. Ударный
Направления работы учреждения образования:
• охрана и укрепление здоровья детей, формирование двигательной активности воспитанников в режиме дня;
• создание условий для разностороннего развития личности;
3. Введение
Цель педагогической практики - формирование целостного представления о специфике деятельности учителя-дефектолога с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.
Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога проходила на базе Ударненского ясли-сад, аг. Ударный.
Практика состоит из 4-х этапов:
Первый этап- установочный. В этот день была проведена беседа, в ходе которой студенты были сориентированы на содержание предстоящей деятельности. Все студенты были ознакомлены с правилами по технике безопасности и охраны руда.
Второй этап- организационно-ознакомительный. В это время проходило ознакомление со спецификой и условиями организации коррекционной работы в данном учреждении. На этом этапе была проведена беседа с руководителем дошкольного учреждения образования, которая рассказала о структуре учреждения и организации работы его структуры. Так же познакомилась с воспитателями группы, с учителем-дефектологом к которому я была прикреплена на время прохождения практики и с группой детей. Затем я ознакомилась с документами, регламентирующими работу данного учреждения. В ходе наблюдения за работой учителя-дефектолога была выявлена преемственность в работе. Далее я ознакомилась с документацией и книгами учителя-дефектолога.
На третьем этапе я составила 1 подгруповое и 2 индивидуальных занятия, сделала их анализ и подготовила к ним наглядный материал.
Четвёртый, заключительный этап, длился один день. В это время были проведены итоги практики.
4. Основная часть отчёта
В начале практики я ознакомилась со спецификой и условиями организации коррекционной работы в данном учреждении. Затем я ознакомилась с документами, регламентирующими работу данного учреждения.
Я посещала занятия, проводимые учителем-дефектологом, задавала интересуемые меня вопросы, конспектировала их и делала анализ. Так же я провела 2 индивидуальных (Приложение А) и 1 подгрупповое занятия (Приложение Б). Конспект занятий был составлен с учётом возрастных и психических особенностей учащихся. При подготовке занятий обращалась за советом к учителю-дефектологу, где было необходимо, корректировала моё занятие. При подготовке занятия я использовала приёмы и методы работы с детьми с ТНР. Были использованы приёмы повышения внимания, активности на занятии. Подготовка занятий особых сложностей не вызвала, так как было просмотрено и проанализировано достаточное количество специальной и методической литературы, а также литературы рекомендованной учителем-дефектологом.
Мною были использованы технические средства обучения. На индивидуальное занятия, я использовала компьютер для выполнения нескольких заданий. Изготовлены дидактические пособия и наглядный материал (Приложение В):
1.Схемы для заучивания стихотворений
2.Пособие для развития правильного речевого дыхания
3.Наглядный материал для проведений занятий
Подготовка занятий особых сложностей не вызвала, так как было просмотрено и проанализировано достаточное количество специальной и методической литературы, а также литературы рекомендованной учителем-дефектологом.
Посещение коррекционных занятий, показало, что учитель-дефектолог владеет теоретическим материалом и методикой преподавания, планирует коррекционно-развивающий процесс с учётом психолого-возрастных особенностей учащихся, серьёзно готовится к своим коррекционным занятиям. Структура каждого коррекционного занятия отличается системностью. Коррекционно-развивающие занятия проходят в оптимальном темпе, отличаются плотностью, насыщенностью, полезной информацией, продуманной последовательностью взаимосвязанных между собой этапов.
5. Заключение
Педагогическая практике в качестве учителя-дефектолога помогает студентам не только адаптироваться к условиям коррекционной деятельности, но и наладить деловые контакты с администрацией, воспитателями, с детьми, требующие особого подхода к себе. Так же была предложена помощь в изучении нормативно-правовой базы, благодаря которой я закрепила полученные знания во время практики.
Практика в данном учреждении направлена на гармоническое воспитание детей в тесном сотрудничестве с родителями. Коллектив дружный и сообща решает поставленные задачи и возникающие проблемы. Заведующая, воспитатели и учитель-дефектолог имеют большой опыт работы в данном дошкольном учреждении и высокий уровень профессионализма в решении поставленных задач. Практика показала, что большой опыт можно получить только, общаясь и работая с детьми.
