Развитие речи у детей 1 младшей группы посредством пальчиковых игр Практикум

Методологическую основу педагогического опыта составляют труды отечественных психологов, педагогов, лингвистов, создавших предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития в детском возрасте: Л.С. Выготского [6], А.Н. Гвоздева [7], К.Д. Ушинского [14], Д.Б. Эльконина [16]. 

По мнению А.Г. Арушановой, если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи [4, с.116].

Исследования отечественных психофизиологов (И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.П. Бехтерева), свидетельствуют об исключительной роли движений двигательно-кинестетического анализатора в формировании речи и мышления и позволили доказать, что первой приоритетной врожденной формой деятельности является именно двигательная [11, с.60].

Исследователи Л.Т. Журба и Е.М. Мастюкова считают, что на втором этапе развития (с трех лет) движения рук усложняются, формируется координация движений, что приводит к совершенствованию осознанных движений рук  и пальцев. На данном этапе взрослые должны содействовать активизации подвижности пальцев руки и усиливать тактильные ощущения рук ребенка. Взрослые могут производить массаж пальчиков, применять  игры и потешки для массажа рук, показывать движения пальцами и руками [11].

Е.Ф. Архипова  считает, что на этапе определения ведущей руки этот период является одним из самых важных, поскольку ребенок уже может  длительное время удерживать положенный ему в руку предмет, непроизвольные движения становятся произвольными [5, с. 47]. На этом этапе, по мнению ученых [7; 13], тоже необходима педагогическая организация движений рук ребенка, поскольку роль движений руки уже выходит за границы физиологии, происходит формирование волевых черт личности. Важно при этом наполнять занятия с детьми позитивно окрашенными эмоциями, что будет повышать заинтересовывать детей, а также позволит сформировать такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость в достижении результата, развить представления о пространстве, совершенствовать координацию движений рук и другие качества [13].

 

Пальчиковые игры в развитии ребенка 1 младшей группы играют важную роль, так как соответствуют возрастному развитию ребенка, интересны, не противоречат принципам педагогики. С помощью пальчиковых игр развивается мелкая мускулатура пальцев ребенка, что положительно сказывается на развитии речевых навыков, психических функций. Пальчиковые игры улучшают эмоциональный фон общения ребенка со взрослыми и ровесниками, учат внимательно слушать речь других людей, повышают речевую активность детей. Сопровождение пальчиковых упражнений и игр чтением стихотворений, потешек, приговорок делает речь ребенка более четкой, выразительной, совершенствует контроль ребенка за движениями. Игры и упражнения способствуют приобретению силы, подвижности и гибкости мелкой мускулатуры рук, что впоследствии облегчит приобретение навыков письма. Развитие кисти руки и координации движений пальцев рук – задача комплексная, охватывающая многие сферы деятельности ребенка. Она является одним из аспектов проблемы обеспечения полноценного развития детей 1 младшей группы. Пальчиковые игры детям нравятся, дети занимаются с желанием, становятся более внимательными, с удовольствием выразительно повторяют слова игр. Дети научились быть хозяином своих ладошек и десяти пальчиков, совершают сложные манипуляции с мелкими и крупными предметами. Поэтому очень важно продолжать использовать такие пальчиковые игры во всех видах деятельности, так как они способствуют формированию интеллектуальных способностей, положительно влияют на речевые зоны, а самое главное – способствуют сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.