1. Теоретические аспекты изучения детей дошкольного возраста с ОНР
2. Методика проведения обследования ребенка с общим недоразвитием речи
3. Обследование дошкольников разных возрастных групп
Список использованных источников
1. Теоретические аспекты изучения детей дошкольного возраста с ОНР
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией определены пути преодоления речевой недостаточности, содержание коррекционного обучения и воспитания, разработаны методы фронтального обучения и воспитания детей.
Изучение структуры различных форм недоразвития речи – в зависимости от состояния компонентов речевой системы, позволило подойти к научно обоснованной индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа (Р.А. Белова-Давид, Е.Н. Винарская, Б.М. Гриншпун, Г.М. Жаренкова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева, С.Н. Шаховская и др.).
Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста созданы логопедические группы в условиях детских дошкольных учреждений. Основным специалистом логопедических групп является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями и психологами ведет подготовку к школе.
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка.
По мнению некоторых ученых (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) в связи с ОНР затрудняется и развитие познавательной деятельности дошкольника, а также снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память,
Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова утверждают, что дети с ОНР с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия.
2. Методика проведения обследования ребенка с общим недоразвитием речи
Цель исследования: изучение методических направлений логопедического обследования ребенка с общим недоразвитием речи.
Процедура исследования:
Картинный материал позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольника 4-7 лет с общим недоразвитием речи. Стимульный материал для разных возрастных групп представлен в приложении.
Обследование ребенка с использованием картинного материала рекомендуется проводить на протяжении нескольких дней, охватывая за один день не более одного-двух разделов и затрачивая на это не более 10 минут, если ребенку 4 года; 15 минут – сели 5 лет и 20 минут – сели 6 лет.
Следует создавать положительный эмоциональный фон занятия, заинтересовать ребенка, не принуждать его к выполнению тестовых заданий. Необходимо использовать различные формы поощрения ребенка, давать положительную оценку выполнения заданий, подбадривать и поддерживать его 1, с. 40.
Рассмотрим этапы обследования ребенка с общим недоразвитием речи:
На предварительном этапе логопедического обследования речи логопед знакомится с медицинской документацией (данными осмотра ребенка с ОНР неврологом, педиатром и другими детскими специалистами), выясняет у родителей особенности протекания раннего речевого развития.
Обследование речи детей с ОНР начинается с изучения состояния связной речи – способности к составлению рассказа по картинке, серии картинок, пересказу, рассказу и т.д.
Затем логопедом
3. Обследование дошкольников разных возрастных групп (иллюстративный материал для обследования речи и некоторых психических функций дошкольников размещен в приложении А)
Цель обследования: изучить особенности формирования речевой активности ребенка дошкольного возраста (3-4 года), а также некоторых психических функций в соответствии с анамнестическими данными ребенка.
Процедура обследования включает в себя:
- определение анамнестических данных;
- наблюдение за игровой деятельностью;
- изучение личностных характеристик ребенка;
- изучение таких психических функций как внимание и память;
- оценка интеллектуального развития (мыслительных операций);
- обследование артикуляционного аппарата и общего речевого развития дошкольника.
1. Гуменная, Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: Прометей, 1991. – С. 41-72.
2. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 112 с.
3. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 2004. – 320 с.
4. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Уч. пособие. – М.: МГЗПИ, 1991. – 188 с.
