Методика развития словаря на специальных занятиях

Другой тип занятий, который развивает словарный запас - это занятия, которые знакомит с качествами и свойствами предмета.

Методика этих занятий была также предложена Е.И. Тихеевой [6] и уточнена и дополнена В.И. Логиновой.

В младших группах проводятся два вида занятий: 1) по первичному ознакомлению с предметами, 2) по углублению знаний о предметах. Каждый вид занятий имеет свою специфику.

На занятиях по первичному ознакомлению с предметами необходимо правильно организовывать восприятие детей, формирование представлений и соответствующего словаря. Наиболее эффективными приемами являются: привлечение внимания к предмету, действию и привлечение внимания к слову. Название предмета дается только тогда, когда на нем сосредоточено внимание ребенка. Слово выступает как знак предмета. Устанавливается связь слова с представлением о предмете. Далее создается поисковая ситуация, предлагается вопрос: где кукла (мяч)? В ответ на поиски предмета воспитатель показывает его вновь и повторяет слово. Затем слово повторяется ребенком при появлении или исчезновении предмета.

Закрепление слова происходит на занятиях, во время которых дети по указанию воспитателя выбирают предметы среди других, называют их, действуют с ними [4].

На занятиях по углублению знаний о предметах формируется целостное представление ребенка о предмете: устанавливается связь между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен, определяются видовые особенности предмета. К методике занятий предъявляются следующие требования: познавательная деятельность должна быть опосредована практическими задачами и опираться на игровые приемы; предметы должны быть хорошо знакомы детям - те, с которыми они уже действовали и назначение которых им известно; следует подбирать дополнительные предметы, лишенные какой-нибудь части, детали, сделанные из другого материала и потому непригодные для деятельности; дети должны активно действовать с предметами, выбирать подходящие и мотивировать свой выбор; руководство познавательной и речевой деятельностью воспитатель осуществляет через указания, как надо действовать с предметами, и вопросы.

Рассмотрим третий вид занятий, где задача работы над словарем решается в процессе обобщения и формирования понятий.

Существуют понятия, отличающиеся числом и степенью абстракции и обобщения. В силу специфики познавательной деятельности дошкольники осваивают только те понятия, сущностные особенности которых достаточно очевидны и могут быть использованы в наглядно-действенном и наглядно-образном образе мышления [7, c. 69].

Учебная программа детского сада включает требования к формированию видовых и родовых обобщений. Последние называются первичными, повседневными понятиями. Как видовые, так и родовые понятия, требуют присвоения основных признаков, на основе которых можно делать обобщения, но природа и количество этих признаков различны.

Таким образом, существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние признаки объектов: части, формы, размеры и т.д.

Для родовых концепций, будь то внешние или внутренние, могут быть важны более скрытые характеристики или групповые характеристики.

В процессе формирования видовых и родовых понятий вводятся слова, точно представляющие типы и группы предметов, что обеспечивает точное использование слов и точное наименование предметов. Это обеспечит лаконичное, точное и взаимное понимание фонологической коммуникации.

Занятия, в которых основное внимание уделяется формированию понятия и соответствующего лексикона, требуют, чтобы дети могли видеть характеристики предметов: части, формы, размеры, использование и т.д. Таким образом, они основываются на навыках, приобретенных дошкольниками, где углубляются знания о предметах. Как таковые, они являются частью общей системы разработки лексики и тесно связаны с другими видами деятельности.

Несмотря на значительную общность, занятия для формирования видовых и родовых понятий имеют свои методологические особенности, которые определяются содержанием понятий и возрастом детей. Занятия по формированию видовых понятий проводятся в основном для детей четвертого года жизни. В их методике учитывается следующее [4]:

1. Это занятие основано на визуальном материале. В набор объектов должны входить объекты одного вида, отличающиеся несущественными особенностями, и объекты близких видов.

Согласно программе, специальные занятия для первоначального знакомства с предметами, как правило, не предлагаются в среднем и старшем дошкольном возрасте. На данных занятиях используется широкий спектр игровых навыков: неожиданный внешний вид предметов, игровые действия с предметами, игровые аксессуары. Основным методом направления познавательной и вербальной деятельности являются указания педагога, организация действий и предоставление точных вербальных объяснений при возникновении трудностей. Так как каждый ребенок должен быть организован так, чтобы чередовать активные действия и объекты, то это занятие проводится в маленьких группах. 

Методика занятий, которые знакомят с качествами и свойствами предмета была предложена Е. И. Тихеевой и уточнена и дополнена В.И. Логиновой. Занятия ознакомления с качествами и свойствами предметов и материалов позволяет ввести в детскую речь достаточно широкий и разнообразный словарный запас, включающий в себя различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные. При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений: словарная работа основана на разграничении качеств и свойств предметов, формирование способов обследования требует от педагога предоставления точных инструкций по применению способов обследования, соответствующих выставляемому качеству, каждому ребенку предоставляются наглядные материалы, наиболее эффективный способ вычленить каждое качество и свойство и отделить их от сопутствующих признаков - сравнить их с противоположными признаками. Знания и навыки, приобретенные детьми дошкольного возраста, закрепляются позже на других занятиях и в повседневной жизни.

Последний вид занятий – это занятия, где задача работы над словарем решается в процессе обобщения и формирования понятий. Эти занятия, в которых основное внимание уделяется формированию понятия и соответствующего лексикона, требуют, чтобы дети могли видеть характеристики предметов: части, формы, размеры, использование и т.д. Они основываются на навыках, приобретенных дошкольниками, где углубляются знания о предметах. Данные занятия являются частью общей системы разработки лексики и тесно связаны с другими видами деятельности.