Скачать готовую работу по теме

Целевые прогулки

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Целевые прогулки

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Целевые прогулки с детьми младшего возраста – подготовка к будущим экскурсиям

2. Объекты наблюдения. Их организация по времени

3. Формирование словаря в процессе прогулок. Непосредственное наблюдение предметов и явлений. Тематика прогулок

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Каждый ребенок – маленький исследователь, и они с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому желанию угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на целевой прогулке, тем успешнее будет происходить развитие детей, тем лучше будут реализованы потенциальные возможности и творческие проявления детей.

Процесс воспитания детей идет непрерывно. Усиление внимания к экологическому воспитанию дошкольников требует поиска различных форм ознакомления с природой. Одной из таких форм, потенциал которой еще недостаточно используется воспитателями, являются целевые прогулки на природу, совмещенные с пешеходными переходами, которые что дают возможность знакомить детей с ближайшим природным окружением.

Во время прогулки ребенку обеспечиваются уникальные условия для полного удовлетворения его потребностей в активных движениях, самостоятельных действиях при знакомстве с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре, как с натуральными материалами, так и с игрушками.

1. Целевые прогулки с детьми младшего возраста - подготовка к будущим экскурсиям

Прогулка – педагогически организованная форма активного отдыха детей [1, с. 67].

Целевые прогулки – одна из основных форма организации детей для ознакомления детей с ярким природным явлением сезона, имеющая небольшой объём задач. Это прогулка с определённой целевой установкой.

Целевые прогулки вносят разнообразие в жизнь детей, обогащают их воображение, позволяют лучше узнать окружающую природу, местность где они живут: парк, сквер, лес, луга, поле, пруд, реку. Такие прогулки могут проводиться не только с познавательной, но и познавательно-практической целью – сбор семян дикорастущих трав для прикормки птиц зимой, растений для составления гербария, природного материала для ручного труда.

Прогулка имеет большое значение для развития детей:

– развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе.

– дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.

– удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении (а движения детей усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит.

– дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми.

– у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

2. Объекты наблюдения. Их организация по времени

Наблюдение – это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развиваются мышление, речь, воспитываются материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого [2].

Объекты наблюдения: наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями лиственными и хвойными, кустарниками и т.д.); наблюдения за неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой, ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня, метелью, позёмкой, снегопадом и т.д.); наблюдения за явлениями окружающей действительности (за трудом взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом – снегоуборочной машиной и т.д.) [6, с. 30].

Наблюдения за живой и неживой природой перемежаются знакомством с общественной жизнью и трудом взрослых. Целевые прогулки за пределы участка также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать [5, с. 77]. В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад.

Наблюдения эти обычно кратковременны, но проводятся многократно за одним и тем же объектом или явлением природы

Основные требования к правильному наблюдению:

1. Восприятие объектов продолжительностью (3-10 мин) без умственной утомляемости.

2. Обеспечивать непосредственный контакт с объектом.

3. Соблюдать структуру наблюдений:

– вводная – начало, сосредоточить внимание, вызвать интерес;

– основная часть – выполнение цели, задавание вопросов, пауза 2-3 сек., рассказывание загадок, поговорок. Она должна быть цельной, единой;

Традиционно материал наблюдений в природе распределяю по временам года: осень, зима, весна, лето. Целью этих наблюдений является формирование конкретных представлений о каждом сезоне, обогащение, расширение и активизация словарного запаса детей [5, с. 34].

Целевые прогулки содержат в себе неограниченный ресурс формирования словаря дошкольников.

Например, формирование обобщающих понятий (воробей, голубь, синица – зимующие птицы; берёза, осина, рябина – деревья; шиповник, малина, жимолость – кустарники); – расширение запаса синонимов и антонимов (весенние ручьи шумят, звенят, журчат; вьюга крутит, вертит, заметает; дерево – высокое, а кустарник – низкий; летом трава сочная, а осенью сухая; у берёзы листья маленькие, а у тополя большие).

Воспитатель может учить детей подбирать прилагательные к тем или иным объектам наблюдения («Весна какая? – теплая, красивая; Дождь какой? – сильный, холодный, моросящий». Глаголы: «Ветер что делает? – дует, завывает».

На прогулке необходимо выделять характерные признаки сезона (ветер, дождь, похолодание – осень, холодно, снег, метель – зима, солнце пригревает, день стал длиннее – весна, идет дождь, радуга, гром, солнце печет, жарко – лето) [2].

Летом и осенью дошкольники рассматривают листья с разных деревьев, называют их: кленовый, березовый, дубовый, липовый, осиновый, тополиный.

Рассматривание сезонной одежды людей помогает обогатить и активизировать словарь детей по темам «Одежда» и «Обувь».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, целевые прогулки помогают расширить представления дошкольников об объектах природы, сформировать представления об их изменениях в течение года, научиться видеть красоту природы, любить ее и оберегать.

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают реализовать задачи всестороннего развития детей. Для детей на активный отдых отводится около четырех часов в день. Ежедневный распорядок дня детского сада включает в себя дневную прогулку перед обедом после школы и вечернюю прогулку после полдника. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период дневной режим предусматривает максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами на прием пищи и сон.

Каждая прогулка для ребенка – это познание окружающей действительности через движения, которые должны приносить радость. Главная задача во время прогулки – обеспечить детей активными, содержательными, разнообразными и интересными занятиями: играми, работой, наблюдением.

Список литературы

1. Болотина, Л. Р., Баранов, С. П., Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – М. : Академический Проект; Культура, 2005. – 240 с.

2. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия, 2001. – 416 с

3. Кравченко, И. В., Долгова, Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы : методическое пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 208 с.

4. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов : Николаев, 2005. – 76 с.

5. Организация прогулки в ДОУ : методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений: в 2 ч. Ч. 1/ сост. Е. А. Донченко. – Архангельск : АО ИППК РО, 2011. – 66 с.

6. Рыжова, Н. А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы / Н. А. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 29 – 33.

7. Теплюк, С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений / С. Н. Теплюк. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 160 с.

8. Туева, Т. Г. Целевые прогулки в природу. Организация экологического воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста (3– 5 лет) / Т. Г. Туева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 96 с.

9. Шишкина, В. А. Прогулки в природу : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2003. – 145 с.

Купить эту работу