История психологии в Беларуси

Однако и в период 30-50-х годов Психологическая наука продолжает развиваться, подчиняясь собственной внутренней логике развития, в тесном взаимодействии с педагогической и отчасти медицинской практикой. В этот период развивалась общая и педагогическая психология (теоретическая и экспериментальная). В организационном плане это связано с открытием психологических факультетов и кафедр в университетах Москвы, Ленинграда и Тбилиси [2].

Возрождение психологических знаний происходит после 50-х гг. во второй половине ХХ века. Активизация психологии в БССР была вызвана социальным заказом системы народного образования. Первые попытки создания психологической службы в образовательной системе связаны с появлением отделения логики, психологии и русского языка на факультете философии БГУ (1947 г.). Одним из организаторов этого отделения была Е.П.Ересь, в последующем заведующая кафедрой.

Организация первой самостоятельной кафедры психологии датируется 1950 г. Она была сформирована в Минске (Белорусский государственный педагогический институт). С упразднением преподавания психологии в школах (1955 г.) отделение логики было расформировано вообще, а кафедра психологии была трансформирована в кафедру педагогики и психологии. Лишь в 1964 г. м МПУ им. Горького создается общеинститутская кафедра [2].

Характерной чертой белорусских психологических исследований является их направленность на решение проблем, связанных с реформой и реструктуризацией общеобразовательных школ. Несмотря на высокий уровень научно-теоретических знаний, отсутствует связь с практикой, отсутствуют штатные единицы практических психологов в образовательных учреждениях[6].

В частности, итальянский психолог профессор Гаэтано Барлетта разработал "учебную программу для практических психологов". В период с октября 1994 года по июль 1996 года базовая программа была фактически разработана в Гомеле и других областях Беларуси.

В целом же за последние двадцать лет психологи нашей республики с разными целями (обучение, обмен опытом, по линии ЮНЕСКО, научные конференции и т.д.) посетили Англию, Герма­нию, США, Польшу, Голландию, Югославию, Афганистан, Кубу и ряд других стран.

Большую научно-методическую помощь психологам нашей республики в разное время оказывали известные российские ученые Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н Ф. Добрынин, М.И. Дьяченко, А.Г. Ковалев, К Н. Корнилов, Б.Ф. Ломов, В.В. Давыдов и др.

История психологии в нашей республике — одна из наиболее молодых отраслей психологии [2].

В начале XXI в. стали проводиться международные конгрессы с широким участием многих организаций. Например, в 2003 г. в Минске прошел Международный конгресс «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Его организаторами выступили: Министерство образования Республики Беларусь, Министерство образования Российской Федерации, Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, Ассоциация детских психологов (РФ), Белорусское общество психологов, Белорусская ассоциация психотерапевтов. В докладе Генеральной ассамблеи отмечаются некоторые исторически важные аспекты развития специальных генов в психологии в начале XXI века. Поэтому обращение к понятию "психическое здоровье" является результатом стремления провести комплексное исследование личности, а не структурный подход, а также провести исследование через призму личности с точки зрения активности и личностного развития.

Методологическую основу развития психологической науки составляют культурно-исторические условия развития личности, методологический плюрализм, всесторонняя эклектика, идеи диалога, получившие признание в стране и за рубежом. Эти методологические причины определяют перспективы реализации идеи социального конструктивизма в условиях Республики Беларусь, которая во многом связана с идеи Выготского в культурно - исторической теории совпадают.

Тенденция к междисциплинарной интеграции в области гуманитарных социальных наук (антропологии, психологии, социологии, этнологии и др.) должна найти свое развитие на основе использования методологических решений, разработанных в психологической науке, что позволяет вести плодотворный диалог в рамках сопряжения различных парадигмальных координационных систем и качественно разнородных эмпирических данных, во-первых, способствует интеграции междисциплинарных ресурсов, а во-вторых, продуцирует принципиально новые решения.

Результатом развития фундаментальных психологических исследований должно стать создание целостной системы психологической науки в соответствии с современными международными стандартами, а также предпосылкой интеграции в мировое психологическое сообщество. Эта система должна иметь свои институты, координационные структуры, системы подготовки и повышения квалификации научных кадров, механизмы саморазвития, производства и интеграции новых знаний, имеющих фундаментальное и прикладное значение.