Реализация личностно ориентированного подхода на первой ступени общего среднего образования

Нынешние вопросы изучения и применения различных форм и методов обучения становятся все более актуальными. В отечественной педагогике и школьной практике наступил этап, когда резко возрастает интерес к изучению педагогики и разработке новых образовательных концепций. Одна из эффективных форм вариантного образования ориентирована на человека, целью которого является создание определенных условий и образовательной среды, в которой каждому ребенку предоставляются необходимые возможности для личного развития в соответствии с его личностными качествами и характеристиками [1, c. 49].

Младший школьный возраст – это период, в котором доминирует учебная деятельность. В результате учебной деятельности дети овладевают навыками письма, счета, получают более глубокое понимание окружающего их мира, приобретают новые способы восприятия мира - один из основных признаков, доступных младшим школьникам, - интеллектуальное развитие, т.е. интеллект, направленный на решение практических задач.

Многие исследователи отмечают, что дети в младшем школьном возрасте еще не в состоянии самостоятельно решать многие задачи. Учителя должны развивать этот навык, чтобы в дальнейшем дети могли выполнять самостоятельную когнитивную деятельность. Подход, ориентированный на учащегося (личностно-ориентированный подход), лучше всего подходит для развития самостоятельной когнитивной деятельности у младших школьников. Личностно-ориентированный подход тесно связан с такими вопросами, как гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения.

Следует отметить, что в настоящее время в условиях учебных заведений практика обучения, ориентированного на человека, реализуется лишь в небольших масштабах. Это связано с тем, что большинство педагогов полностью размывают содержание понятия «личностно-ориентированное обучение», понимая его упрощенно как инновацию, связанную, главным образом, с изменением отношения к учащимся, уважением к их личности, сотрудничеством с ними, затрагивающую только сферу взаимодействия, систему отношений, и практически не находящую отражения в других элементах образовательного процесса. Многие педагоги считают, что в классно-урочной системе современного образования реализация личностно-ориентированного обучения представляется невозможной. Однако это не является сутью личностно-ориентированного образования. Учет особенностей каждого учащегося предполагает индивидуализацию обучения, а не личностно-ориентированность. Личностно-ориентированный подход представляет собой позиционирование учащегося как активной, независимой личности, способной делать свой собственный выбор в рамках обучения [2, c. 12]. 

Объект исследования: личностно-ориентированный подход.

Предмет исследования: процесс реализации личностно-ориентированного подхода на первой ступени общего среднего образования.

Цель исследования: изучение особенностей реализации личностно-ориентированного подхода на первой ступени общего среднего образования.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность и принципы понятия «личностно-ориентированное обучение»;

- изучить методы и приемы при реализации личностно-ориентированного подхода на первой ступени общего среднего образования;

- проанализировать свой педагогический опыт в аспекте реализации личностно ориентированного подхода на первой ступени общего среднего образования.

Методы исследования: теоретический анализ научной и учебной литературы; обобщение педагогического опыта.

 

Концепция личностно-ориентированного обучения не нова в образовательной и психологической литературе. Все обучение в основном направлено на создание условий для развития личности и, следовательно, является развивающим, личностно-ориентированным.

Личностно-ориентированный подход к обучению принадлежит к гуманистическому направлению в педагогике, главный принцип которого заключается в том, чтобы поставить обучение выше преподавания. Учащийся, его личностный рост, обучение и смысл жизни находятся в центре внимания. Таким образом, индивидуальность ребенка здесь не средство, а цель.

В рамках научного знания проблемы личностно-ориентированного обучения в отечественной науке всесторонне изучали и его последователи 

Проблема личностно-ориентированного обучения в отечественной науке была всесторонне изучена В.В. Сериковым и его последователями Е.А. Крюковой, С.В. Беловой и др., а также другиех ученых Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневич, Т.В. Лавриковой, Т.П. Лакоцениной, В.И. Лещинским, И.С. Якиманской.

Рассмотрим более подробно концепцию личностно-ориентированного обучения. И.Я. Лернер определяет личностно-ориентированное обучение как «обучение, ориентированное на индивидуальность учащихся, их личностные черты, оригинальность и самооценку, а также признание индивидуальности учащихся в качестве ключевого игрока в образовательном процессе» [6, c. 24].

А.А. Кирсанов подчеркивает, что «личностно-ориентированное обучение должно учитывать не только индивидуальные особенности субъекта образовательной деятельности, но и качественно иной подход и организацию учебного процесса, который направлен не только на понимание и учет индивидуальных особенностей учащихся, но и на использование их индивидуального субъективного опыта и его активную интеграцию в учебный процесс» [5, с. 35 ].

По словам, выдающегося педагога С.И. Гессена, все «образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению» [10].

Эти слова можно назвать основой развивающего образования в любом его варианте, будь то система Л.В. Занкова или школа П.Я. Гальперина. В любой системе развивающего обучения на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в определенной предметной области, а развитие и самоопределение личности в процессе деятельности ребенка. В основе современного образования лежит именно деятельность, спланированная, совместная, направленная на результат, социально значимая. Одной из задач современной школы становится создание условий для развития и самореализации обучающихся, их воспитания, социализации и самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности [10].