Особенности развития зрительно-двигательной координации при детском церебральном параличе

Одним из важнейших условий для гармоничного и всестороннего развития ребенка является развитие у него зрительно-двигательной координации. В данном случае важно помнить, что подобная координация непосредственно связана с формированием пространственных представлений, участвующих в формировании каждого ключевого навыка, а также в протекании всех сложнейших психофизиологических процессов.

Следует принимать во внимание тот факт, что зрительно-двигательная координация может быть развита, поскольку представляет собой особую целостную сенсорно-перцептивную способность, которая затрагивает восприятие, воспроизведение и трансформацию пространственного отношения и направлена на овладение их приемами. Вместе с тем ранние этапы в развитии зрительно-двигательной координации зависимы от проявления у детей ряда особенностей, среди которых чувство собственного тела, предметно-практическая деятельность и развитие движений.

Также важно отметить, что зрительно-двигательная координация ребенка в своем развитии опирается на непосредственное пространственное восприятие и словесное обозначение  конкретной пространственной категории: расстояния, местоположения, пространственного отношения между объектами. Детский церебральный паралич, вне всяких сомнений, определяет сложности в развитии зрительно-двигательной координации.  В данном случае развитие зрительно-двигательной координации и формирование пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом, являясь взаимосвязанным комплексом, который включает в себя основные функциональные, органические и социальные компоненты, будет нарушен по всем ключевым векторам развития.

Таким образом, актуальность данной работы определяется необходимостью изучения проблем развития зрительно-двигательной координации у ребенка с детским церебральным параличом как факторов,  негативно сказывающихся на когнитивном и личностном развитии ребенка, а также препятствующих его социальной адаптации в целом.

Цель исследования –  выявить особенности развития зрительно-двигательной координации при детском церебральном параличе.

Для достижения поставленной цели будут решены следующие задачи:

– проанализировать формирование пространственных представлений в контексте развития зрительно-двигательной координации ребенка.

– выявить специфику  развития зрительно-двигательной координации ребенка с детским церебральным параличом.

Объект исследования – зрительно-двигательная координация у ребенка.

Предмет исследования – развитие зрительно-двигательной координации ребенка с детским церебральным параличом с учетом особенностей формирования пространственных представлений. 

Согласно К. Н. Волкову, под пространственными представлениями следует понимать способность к осознанию, восприятию и интерпретации таких характеристик концепта «пространство-время»  как величина, форма и взаимное расположение объектов, а также расположение объекта относительно ориентирующегося. Свободное ориентирование в пространстве, как и овладение пространственным представлением, является важным условием для гармоничного развития детей [5, с. 46]. Пространственные представления формируются в тесной взаимосвязи с совокупностью ориентационных систем в воображаемом и реальном пространстве. По мнению И. Светловой, схема тела представляет собой не только основную и наиболее естественную, но также онтогенетически более раннюю ориентационно-пространственную систему  [15, с. 24]. 

По мнению Н. Я. Семаго «формирование личности ребенка и его успехи в усвоении новых знаний зависят от сформированного восприятия пространства» [16]. Вместе с тем, полноценное восприятие пространства невозможно без сформированности у ребенка: 

– ориентировки в схеме тела. Умения детей ориентироваться «на себе», обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.

– ориентировки в окружающем пространстве. Умения составлять схемы передвижения, передвигаться в пространстве, составлять планы помещений и соотносить их с реальным пространством [4, с. 37].

В структуре пространственных представлений А. В. Семенович и С. О. Умрихин выделяют 4 основных уровня:

– пространственные представления собственного тела.

– пространственные представления об отношениях между телом и внешними объектами (по отношению к собственному телу).

– уровень вербализации пространственных представлений.

– лингвистические перформансы (языковое пространство) [17, с. 22].

Согласно А. А. Люблинской, в более узком смысле термин «пространственная ориентация» означает ориентацию на местности.

В этом смысле ориентация в пространстве понимается как:

– определение «точки стояния», т.е. расположение субъекта по отношению к окружающим его предметам;

– определение расположения предметов по отношению к себе;

– определение пространственного расположения предметов друг относительно друга [11, с. 53].