Предметная деятельность как средство приобщения ребенка к миру человеческой культуры

Условия современной жизни, ее темп и информационная насыщенность предъявляют высокие требования к человеку. Люди нового тысячелетия более интегрированы в мировой культурный процесс, полнее ощущают себя частью единой цивилизации. Когда становятся доступны страны и континенты, возникает необходимость ориентироваться в исторических и культурных процессах, иметь исчерпывающие знания о мире, понимать языки. Чтобы облегчить этот процесс, с детства необходимо формировать потребность ребенка в духовном развитии, интерес к истории своей страны, ее культуре.

Изучением психического развития ребенка в рамках предметной 5 деятельности, которая является ведущей в раннем возрасте, занимались такие выдающие ученые как: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, К.Л. Печора, Д.Б. Эльконин и другие.

 

Культура – это развивающийся процесс, в ходе которого постоянно происходят изменения, развитие новых качеств личности, усвоение историко-культурных ценностей. Культуру обычно принято рассматривать в двух основных формах – материальной и духовной.

Дошкольный возраст является периодом активной социализации ребенка, вхождения в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитания духовности. Первая самостоятельная деятельность дошкольника – предметная. Она вводит его в мир вещей, созданных руками человека, и помогает понять, для чего они нам нужны. Овладение предметными действиями – первый шаг в освоении материальной культуры.

Деятельность – это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо [1, с. 99]. Предметная деятельность ребенка, состоит в усвоении и выполнении предметных действий.

Предпосылкой предметной деятельности ребенка является его самостоятельное передвижение на ногах, прямохождение. Оно увеличивает самостоятельное перемещение ребенка в пространстве и позволяет ему более самостоятельно и свободно общаться с окружающим его миром. Но самостоятельно ребенок не может освоить способ употребления окружающих его специфических человеческих предметов, так как способы их и использования не являются очевидными. Поэтому возникает ситуативноличностная форма общения с взрослым человеком, которое основано на предметном взаимодействии. Такая форма общения сохраняется до трехлетнего возраста. Социальная ситуация развития, по мнению большинства исследователей, может быть представлена формулой: «ребенок - предмет - взрослый». 

Создавая подлинно развивающую предметную среду в дошкольном учреждении, следует учитывать возрастные, психофизические особенности, возможности детей; принимать во внимание не только «сегодняшний», актуальный, уровень развития воспитанников, но и их «зону ближайшего развития». Окружающая предметная среда должна создавать возможности для проявления специфических склонностей, интересов как для мальчиков, так и для девочек. Оптимальная развивающая среда не ограничивает детей в пространстве и движении, предоставляет ребенку возможность использовать не только готовую игровую атрибутику, но и разнообразные предметы (игрушки-заместители).

Предметный мир, созданный человеком – источник многочисленных эстетических переживаний. При их накоплении у  детей возникает избирательное отношение к предметам, оценочное отношение к вещам. Сформированное в дошкольном возрасте отношение к предметам искусства (картины, предметы декоративно-прикладного искусства), музыкальным инструментам, мебели, технике, игрушкам ребенок пронесет через всю жизнь. В последующем от этого отношения во многом будет зависеть то, на что ребенок направит силу своего ума – на созидание или разрушение результатов человеческого труда.