РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В дошкольном возрасте освоение речи как средства общения представляет собой центральную линию развития ребенка, так как речь изменяет его отношение к окружающему миру. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности и способность к понятийному мышлению. В ходе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление и речемыслительная деятельность [1, с. 72].
Благодаря овладению способности к речевому общению появляются предпосылки для специфических социальных контактов, которые обусловливают формирование и уточнение представлений дошкольника об окружающей действительности, а также совершенствование форм ее отражения. Овладение дошкольников речью влечет за собой осознанность, планирование и регуляцию его поведения. «Общение создает необходимые условия для развития разных форм деятельности и участия в труде» [1, с. 73].
Общению принадлежит определяющая роль в процессе обогащения детского сознания, в приобретении ребенком новых умений и навыков. Речь изначально выполняет роль средства коммуникации, а со временем становится орудием мышления и средством регуляции поведения дошкольника. Полноценная речь является важным условием становления коммуникативных компетенций и социализации личности. Наличие речевых расстройств влияет на психику ребенка и формирование его как полноценной личности [4, с. 85].
Речь дошкольника находится только на начальном этапе своего развития и характеризуется следующими особенностями, установленными еще О.К. Кондрашкиной:
- «бедностью речи, недостаточностью словарного запаса;
- односложностью речи, неспособностью грамматически правильно построить распространенное предложение;
- неумением логически обосновывать собственные утверждения и выводы;
- отсутствием навыков культуры речи;
- бедностью диалогической речи, неумением грамотно выстраивать беседу, формулировать вопросы и дать на них развернутые ответы;
- неспособностью выстраивать монолог, к примеру, описательный рассказ или рассказ по серии сюжетных картинок, сложности при пересказе текста» [1, с. 74].
1. Кондрашина, О. Е. Речевое развитие школьника: сущность, структура, содержание / О. Е. Кондрашина // Вестник Тамбовского университета. – 2013. – № 2. – С. 72–76.
2. Садовская, Ю.В. Коммуникативные помехи в детской речи / Ю. В. Садовская // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. – 2010. – Вып. № 1 (9). – С. 132–138.
3. Смольникова, Н. Г. Развитие связной речи детей дошкольного возраста / Н. Г. Смольникова // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 12. – С. 21–23.
4. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2009. – 219 с.
5. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е И. Тихеева. – М. : Просвещение, 1981. – 159 c.
6. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. – М. : Академия. 1989. – 455 с.
